信息技术与教育深度融合.pdfVIP

欢迎下载 可编辑可修改 信息技术与教育深度融合 一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合 （一）教育信息化的意义 是要 “以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的 难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目 标不可或缺的动力与支撑”。这种动力与支撑体现在三个方面： ⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平； ⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会； ⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独 特的重要作用。 （二）实现教育信息化的手段、途径和方法 手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则 是信息技术与教育的深度融合。 建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容： ⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。⑵开展新技 术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技 术与装备。⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信 息化环境下的教学模式。⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新， 提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。⑸建设教育 信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势， 评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策 精品教育文档 欢迎下载 可编辑可修改 提供咨询与参考。 既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种 真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教 育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式 修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根 本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式” 的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留 在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来 不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构 性变革”问题。 由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教 育以外，各级各类教育的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校 教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课 堂教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂 教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结 构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的 “结构性变 革”，这应是合乎逻辑的结论。 “ 学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课堂教学 结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教 学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学 结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个 要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识 精品教育文档 欢迎下载 可编辑可修改 的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助 者、促进者，学生良好情操的培育者； 学生要由知识灌输的对象和 外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建 构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材， 转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、 资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难 点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主 学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。 多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们：信息技术应用 于教育、教学过程，若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新 型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。 信息技术应用于教育、教学过程，不能只是停留在运用技术去改 善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改 善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的 结构性变革——也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结 构，构建出新型的‘主导—主体相结合’课堂教学结