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《白杨礼赞》说课稿范文 《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。那么如何写说课稿 呢？下面为大家提供《白杨礼赞》说课稿范文，希望大家认真学习。 一、 教材的处置 我的教学假想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析 语言充分感触作者的感情，初步懂得文章内容及象征伎俩。第二课时以探讨和对照 浏览为主，充分理遣散文中的抒怀和谈论的特色及作用。本说案只阐明第一课时。 据此，我把第一节课的教学目的肯定为：第一，引导学生进入散文的意境，懂 得文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手段。第三，感触中 华儿女朴质、刚强、力求上进的精神和意志。 这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把 这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但 初中生还是第一次碰到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。 二、说教法 这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标和重、难点，我筹备采用创设情 景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 列宁曾非常强调情感对人的意识和逻辑思维的调节作用，他说：“不人的情 绪，就素来没有，也不可能有人对真谛的寻求。”由此可见，情感与知识的双向交 换是严密接洽在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相干的情感 与情感。如上课时，采取多媒体课件播放西北高原雄浑的画面，播放白杨树傲然挺 破的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此增进学生的理解，使之进入 情境。 当然，“文学的实质是始于情感而终于感情的。文学家把本人的感情表白出 来，他的目标——不论是有意识仍是无意识的——老是要在读者的心目中引起同样 的感情作用的”。因而教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过领导朗诵，把无 声的文字变成有声的语言活泼地再现作者的思维感情，使文章如出己之口，如出己 之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所倾诉的情和意，所阐发的哲理，叩击学 生的心灵，引起共识。 《白杨礼赞》一文构思奇妙，感情浓烈，要让学生体会文中所抒发的夸奖之 情，光靠读还不够，还要领导学生品析语言，品析文中重复句从“那”到“这”的 变更，品析排比句、反诘句逐层扩大的象征意蕴（能够用调换的方式，换成陈说句 加以领会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。 三、说学法 朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文 内容理解的透辟，朗读能力传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有 准确的语音、语速、音量；对课文的词句熟习，朗读才会有正确的发音、停顿、重 音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手腕。因此，在教学过程 中，我主要从以下三个方面实行朗读训练。 １、掌握基调 把握基调对理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想读出文章的内 蕴情感，必需掌握文章的朗读基调，引诱学生以作者之心感想热忱讴歌的感情基 调。 ２、读出感受 本文的朗读基调确定当前，还要细心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取 得自己的逼真感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受 来，便会进一步加强对文章的理解。 ３、读出节奏 文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练 让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的个别法则 告知学生，让他们学会触类旁通、举一反三的本事。对某些特殊句式，如三个反复 句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去琢磨感受，怎么读才最可能体 现出文章的感情。 四、说教学过程设计 首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原枯燥而无边无垠的 画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄壮的钢琴曲作 为背景音乐。使学生的情感与作品的.情感踊跃融合，发生强烈而深沉的情感反 映。 第二步，配乐默读，激发兴致。通过配乐诵读，把无声的文字变为有声的语 言，生动地再现作者的思惟感情，以情豪情。 第三步，课堂发问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找 出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者 赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出良多句子，以此了解白杨 树的特点。在此基本上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以 晓得，是从成长环境、外部形象，内部气质等方面。 第四步，指导朗读