韩兴娥海量阅读三部曲.docVIP

1 1 韩兴娥：我的“课内海量阅读〞三步曲 “课内海量阅读〞顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读〞。但“海量阅读〞的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读〞中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读〞中诵读、积累； 3．四、五、六年级那么“海量诵读经典〞。 我称之为“课内海量阅读〞三部曲。但不管曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词： 时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读〞实验首先尝试解决的问题。我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我用三个方法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一局部电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。但最好的方法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。 质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期到达100万字。这几乎是“课标〞规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，到达每学期160万字的阅读量。如此“海量〞的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量〞和“减负〞两个目标，获得了语文学习的高质量。 方法关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读〞实验中，“阅读〞好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向此岸。这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。 可能大家会觉得疑惑，这样做能行吗？果真有这样“鱼和熊掌兼得〞的好事？我的答复是：行。非但行，而且做起来并不难。非但不难，而且会越做越轻松，越做越愉悦。我真的要感谢“课内海量阅读〞实验让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。 一年级：“海量阅读〞中识字 1．新生入学第一天就自己读书。 整个暑假，我都在酝酿一个“梦〞———让一年级新生入学第一天就自己读书！为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学〞的小册子———?读儿歌识汉字?。这是我偶然读到?小白兔??静夜思?等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。 这本小册子为三局部，第一局部是学生最熟悉的儿歌。如?上学校?：太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功绩。儿歌的后面，附上要认的字词：“功绩〓劳动〓太阳〓小鸟〓为什么〓长大〓学校〓学习〓迟到〓书包〞，我先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学〞生字的方法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找。 小册子的第二局部有?小书包??国旗??坐得正??写字姿势??保护眼睛?等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们喜欢，我也因此一举两得。 第三局部是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。 到了9月底，我班58个学生中有34个认识了这本小册中的300多个生字词。这34个学生或是上学前认识一局部汉字的，或是精力很集中的那种“听话〞孩子。剩下的24个学生虽然不会认读儿歌下面的生字，但课堂上，他们用手指着儿歌念了一遍又一遍，对字形或多或少有了一点印象，为以后的识字打下了根底。 2．阅读、识字和写字不同步。 一年级的课文阅读、识字和写字不是同步进行的：阅读先行，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字那么是两节一课。 怎么阅读？不同形式的领读之后，学生开始自己读，我那么在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章〞表示通过。学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说确实实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。第一册用了两个月，第二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。 再说识字。课本之外的书，我只要求阅读，不要求识字。但对课本上的生字，我就要“强迫