【教学设计】有余数的除法_教学设计(全市公开课).docx

|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 有余数的除法教学设计 市滇池度假区试验学校 龚金明 教学容：教材第 60 也例 1 与第 61 页例 2；教学目标 ： 通过分草莓的操作活动，使同学懂得余数与有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育同学观看、分析、比拟的才能； 借助用小棒摆正方形的操作，使同学巩固有余数除法的含义，并通过观看、比拟探究余数和除数的关系，懂得余数比除数小的道理； 渗透借助直观讨论问题的意识和方法，使同学感受数学和生活的亲密联 系； 教学重点 ：懂得有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系；教学难点 ：懂得余数要比除数小的道理； 教学预备 ：卡片、课件；教学过程 ： 一．互动嬉戏，激发爱好 猜谜语：小伴侣们，喜爱猜谜语吗？出示气球谜语：受到吹捧就自 大，没人吹捧就疲塌， 外表看来圆又壮， 遇到打击就爆炸； 你猜猜是什么？ 老师这里也有一些气球，现在，你可以任意说出一个这些气球的，老师不看屏幕，就能猜出它是什么颜色，不信，咱们就一起来试试； 师生进展猜气球颜色嬉戏； ?? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 师：你说几号？猜对了没有？猜对了没有掌声吗？其实，通过今日这节课的学习，你们就知道其中的隐秘了； 二．动手实践，感知意义 〔一〕复习表除法的含义 课件展现例 1 的问题情形：〔小伴侣们请看 〕有 6 个草莓，每 2 个 摆一盘，可以摆几盘？〔究竟是不是可以摆 3 盘呢？现在，老师请两个小伴侣到黑板上来摆一摆；一个摆盘子，一个摆草莓； 〕 指名摆一摆；小伴侣们认真看， 摆了几盘？草莓摆完了吗？ 板书： 摆 3 盘，正好摆完 ；〕 质疑：你能把刚刚摆的过程 用一个算式表示 出来吗？为什么用除法 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 来运算？ 质疑: 这个算式表示什么意思？〔 6 个草莓，每 2 个摆一盘，可以摆 3 盘；〕在这个算式中，各局部的名称你们知道吗？ 〔二〕懂得有余数的除法的含义 在动手操作中感受平均分时显现剩余的情形； 〔1〕假如有 7 个草莓，仍是每 2 个摆一盘，又可以怎样摆呢？ 〔2〕〔接下来，咱们就同桌合作，依据这样的要求来摆一摆，看哪个组的小伴侣摆得最快；〕 〔3〕质疑：请小伴侣们认真看一看， 两次摆的有什么不一样？ 7 个草莓，每 2 个摆一盘， 摆了几盘？摆完了吗？ 板书： 摆 3 盘，仍剩 1 个； 列算式表示摆的过程；〔像这样摆又 可以怎样写除法算式 呢？ 剩下的一个在除法算式中怎么表示？ 〕 沟通展现；〔谁来试着说一说；〕规余数写法； 7÷ 2=3〔盘〕?? 1〔个〕 3 表示什么？ 1 呢？ 质疑：谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思？剩下的 1 个叫做余数；〔课件出示完整的算式〕 揭题：像这样的除法就叫有余数的除法；并说说每个数的名称； 〔1〕读算式： 7 除以 2 等于 3〔盘〕余 1〔个〕〔2〕说各局部的名称； 〔我们已经熟悉了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？ 请小伴侣们翻到课本 60 页，完成做一做第 1 题圈一圈，填一填；〕 随例练习；圈一圈，填一填； 〔先收起草莓和盘子再做 . 〕 (1)17 个☆，2 个 2 个地圈； (2)23 个 ，3 个 3 个地圈； ☆☆☆☆☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆ 圈了〔 〕组， 圈了〔 〕组， 剩下〔 〕个； 剩下〔 〕个； 17÷2=□〔组〕??□〔个〕 23 ÷ 3=□〔组〕??□〔个〕 ( 过度：其实，有余数的除法里边隐藏着很多数学学问，下面我们就一 起来讨论它；小伴侣们请看??〕 三．观看比照，发觉规律 〔1〕〔这些小伴侣正在用小棒摆正方形 〕想一想：摆 1 个正方形要用几根小棒？假如有 8 根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？ 8÷ 4=2 〔2〕动手实践； 8 根小棒可以摆 2 个正方形，假如是 9 根、10 根、11 根、12 根小棒又会显现什么情形？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆， 看看能摆几个这样的正方形 看看能摆几个这样的正方形；一人摆小棒，一人把摆的结果与所列的算式 写在下面的记录单上； 小棒根数 8 根 摆的结果 □□ 算式 8÷ 4=2〔个〕 〔 〕根 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 汇报沟通； (1) 沟通展现 〔9 根小棒摆出了怎样的结果？谁先来试试？ 〕小棒根数 摆的结果 算式 8 根 □□ 8 ÷4=2〔个〕 9 根 □□│ 9÷4=2〔个〕?? 1〔