【高校辅导员工作研究报告】教育公平视野下的高校西藏学生培养模式探究——侧重于四川大学的实践.docxVIP

教育公平视野下高校西藏学生培养模式探究 摘要：针对当前我国高校西藏学生培养模式的现状，本文以四川大学的藏族学生为侧重，通过问卷调查、个别访谈等方式总结高校西藏学生两种培养模式的特点，进而在教育公平理论的视野下进行比较分析。本着“公平和效率相统一”的原则，我们应该根据所处的教育环境，以教育效率为首要目标，同时兼顾教育公平，在人才教育的过程中注重培养质量，提高教育效率，以效率促进公平，选择适合高校西藏学生的人才培养模式——以分散培养模式为主，注重学生实际情况和个人发展。 关键词：西藏学生 培养模式 教育公平 教育效率 一、背景：当前高校西藏学生培养模式之现状 所谓人才培养模式，根据教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中的定义：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构、以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”针对高校的西藏学生，其培养模式分为集中培养模式和分散培养模式两种类型。集中培养模式是指将学生统一编班，以特定的培养方案，教学内容及管理制度来实施的人才教育。诸如：四川大学历史文化旅游学院旅游管理西藏班，浙江大学管理学院旅游管理西藏班，中央民族大学数学与应用数学西藏班，西南财经大学CPA西藏班等等，对这些班级的西藏学生都采用的是集中培养模式。而分散培养模式是指分散在普通班，以普通学生的一般标准和要求对西藏学生来实施的人才教育。在内地高校，除了上述西藏班之外，其他西藏学生基本上都是如同“插花”一般安排在各科各班中。对这些普通班的西藏学生则采用的是分散培养模式。两种模式的并存，自然便引发了一个难以匆忙作答的问题：到底哪种培养模式才更适合西藏学生的发展和成才？对此，诸多学者有着不同的认识和见解。如王金元在《当前非民族院校民族学生教育面对的问题与挑战——以某高校藏族学生教育为例》一文中主张应该根据西藏学生的学习困境，通过特别编班为他们提供可选择的课程，学习以及考核方式。兰小银也在其《高校西藏学生数学教学模式研究—以中央民族大学为例》一文中认为应针对西藏学生的数学基础，制定特定的教学方案，并对集中培养方式做了充分的肯定。与之相反的是，著名作家阿来则在《南方周末》的访谈中则明确表示应该把藏族学生分散，插到不同的班级上，让他们跟汉族学生打成一片，相互沟通理解。??? 详见《南方周末》2014年 ??? 详见《南方周末》2014年4月19日文化栏目，“阿来访谈：我们藏族必须往前走，老百姓在意的都是民生问题” 西藏学生肩负着建设西藏、发展西藏，促进祖国边疆的巩固和民族团结的重任。其培养模式将直接关系到他们的发展与成才，重要意义自然不言而喻。而这也是笔者对于此问题积极探索的动因所在。 二、实践：四川大学西藏学生培养模式之调查 （一）问卷调查基本情况 为了深入了解和正确评估四川大学西藏学生的培养模式的状况，笔者面向不同培养模式的西藏学生进行了无记名的问卷调查。问卷内容由基本信息、大学学情况、大学生活情况三个部分构成，除了基本信息调查以外，有56个选择题，题目涉及学生家庭背景、个人爱好、上课情况、学习讨论、课外活动等，能较为全面的了解学生的具体情况。该问卷调查分两次进行：第一次是针对集中培养模式的学生，主要是对四川大学历史文化（旅游）学院西藏班大学四年级和三年级的学生进行的调查；第二次是针对分散培养模式的学生，主要是对四川大学其他学院普通班大学二年级和三年级的西藏学生进行的调查。 集中培养模式调查中发放发放问卷79份，收回78份。问卷作答有效率占98.73%。参与问卷的78名同学中，男生29名，女生49名，有8名汉族同学来自援藏干部家庭或者是一般工薪阶层家庭，其余70名是藏族同学，其中32%的藏族同学来自农牧民家庭，68%的藏族同学来自一般工薪阶层家庭或者是经商人士家庭。9%的同学高中毕业于西藏本地的中学，91%的同学高中毕业于内地西藏班或者西藏中学。除了几名汉族同学是独生子女以外，其他藏族同学都是非独生子女家庭。笔者利用时任西藏班辅导员的有利条件，在形式政策教育课上发放问卷，统一指导，并当场收回，保证了调查结果的真实性。 为了让结果具有可比性，分散培养模式调查中也发放了问卷79份，收回75份。问卷作答有效率为94.9%。参与问卷的75名同学中，男生36名，女生39名，全部是藏族同学，其中74%的藏族同学来自农牧民家庭，26%的藏族同学来自一般工薪阶层家庭或者是经商人士家庭。58%的同学毕业于西藏本地的中学，42%的同学毕业于内地西藏班或者西藏中学，其中女生的比例高达30%。所有同学都是非独生子女家庭。四川大学非西藏班的同学大多数都参与了问卷调查，笔者利用现任学生工作部少数民族学生思政老师的有力条件，但因