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初中历史教学反思 反思一：初中历史教学反思 在多年的历史课堂教学中,我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。 造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握 ,只要看书就可了解,用 不着听讲,要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的,这种方法根 本不可能把历史学好。我在教学中注重培养学生学习历史的兴趣,兴趣是最好的 老师,有了兴趣,学生自然就不会厌学。 一、运用历史故事激发学生的兴趣 讲课生动,课堂气氛活跃,更能引起学生的注意力,激发其学习兴趣。在历史课上, 讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲, 同学听的津津有味,下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事 , 让学生自己讲解,培养学生的演讲能力,扩大学生的知识面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时,提到其惨遭陷害的情况,谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯 ; 谁害死李斯?是历史上着名的巨奸赵高 ;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子 婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢……这样一个引出一个,学生自然听得专注入 迷。 三、比较分析法 对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法 ,但大多简单雷同,学生听起 来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,将郑和、哥伦布进行比较, 无论在航行的时间、规模、次数上,郑和都要超过哥伦布,但为什么哥伦布比郑和 的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律 ,给明政府造成 了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命,成为资本原始 1 积累的重要来源,促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度讲述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对＂辛亥革命 的胜利果实被袁世凯窃取＂这一历史现象的解释,其中,固然是由于北洋军阀和 帝国主义的压力,但孙中山个人的因素在这里占几分?事实上,当时孙中山虽然对 袁世凯不放心,但他对袁世凯还是寄予了很大希望;而且孙中山一生诚信、善良、 淡泊名利, ＂他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲,他完全是带着对天下难民的 博爱而担当起政治使命的＂。以孙中山的个性和品格,为了＂民主共和＂的尽早 实现,在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务 ,也就是很自然的事 情了。 当然,激发学生的学习兴趣,方法多种多样,只要运用得恰当,都会取得很好的效 果的。 反思二：初中历史教学反思 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言 的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标 的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学 案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的 课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种＂大历史教学观＂，使有效教 学的目的和要求真正落到实处。 首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知 识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强 调历史知识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠 定了基础。然而传统考试的＂余威＂仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名 历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教 学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题， 2 重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。 教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发 展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史 的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。 因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受 历史，能够使用历史表达自己的思想。 在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且 不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑 疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基 本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课 堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课 堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有