高中语文必修三古诗文教学思考-2021年个人用心整理.ppt

“文言”：能借助注释和工具书，理解词句含义，掌握其中的文言知识，读懂文章内容，解决文言阅读的基础关。 “文学”：分析“写什么” “怎么写”，披文入情，探究作品的论证艺术： “文化”：深入精神领域，探究作品的文化典型意义。 （三）关于练习： 1.在整体把握课文内容的前提下，理清课文的思想、层次，背诵课文。 2.让学生整理所学到的文言常用词和常用句式，积累语言。 3.开放题，要求学生搜集资料，展开联想，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 七、整合积累，授之以渔 （一）词类活用： 1.名词的活用： ①名词活用为一般动词：如：“五亩之宅，树之以桑。”的“树”（《寡人之于国也》） ②名词的使动用法：如：“先生之恩，生死而肉骨也。”中的“肉”（《中山狼传》） ③名词的意动用法：如：“邑人奇之，稍稍宾客其父。”中的“宾客”（《伤仲永》） ④名词作状语：如“箕畚运于渤海之尾。”中的“箕畚”（《愚公移山》） 2.动词的活用： ①动词活用为名词：如“殚其地之出，竭其庐之入。”中的“出”、“入”（《捕蛇者说》） ②动词的使动用法：如“可烧而走也”中的“走”（《资治通鉴·赤壁之战》） ③动词的意动用法：“巫医乐师百宫之人，不耻相师。”中的“耻”（《师说》） ④动词的为动用法：如“君子死知己，提剑出燕京。”中的“死”（陶渊明《咏荆轲》） 3.形容词的活用： ①活用为名词：如：“吾被坚执锐，赴强敌而死。”中的“坚“和”锐“《战国策·楚策一》 ②活用为一般动词：如：“是古圣益圣，愚亦愚。”中第二个“圣”和第二个“愚”（《师说》） ③使动用法：如：“卒使上官大夫短屈原于顷襄王。”中的“短”（《史记·屈原列传》） ④意动用法：如“吾妻之美我者，私我也。”中的“美” （二）特殊句式： 1.宾语前置： （1）疑问句，代词作宾语，代词宾语前置。如“沛公安在？”中的“安”就是“在”的前置宾语。 （2）否定句，代词作宾语，代词宾语前置。如：“自书典所记，未之有也。”中的“之”就是“有”的前置宾语。 （3）用特殊助词“之”和“是”前置宾语。如：“句读之不知，惑之不解。”中的“句读”和“惑”分别是“不知”和“不解”的宾语，“唯利是图”、“唯才是举”中的“利”和“才”分别是“图”和“举”的宾语。 2.定语后置： 求人可使报秦者——求可使报秦之人 人马烧溺死者——烧溺死之人马 亦雁荡具体而微者——亦具体而微之雁荡 3.状语后置： （1）用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。 例：青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子《劝学》） （2）介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。 　　 例：具告以事。（《史记·项羽本纪》） （3）还有一种介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其成分。 例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（韩愈《师说》） 4.主谓倒置： 甚矣，汝之不惠！——汝之不惠，甚矣！ 高中语文必修三 古诗文教学思考 连中国：语文课绝不仅仅只是个“知识系统”，也不仅仅是个“能力系统”，它更是一个“情感系统”、“生命系统”。语文课就是要探触到学生的生命深处，引导，激发，启迪学生形成自我宏大的“内在状态”，就是不断促进学生“人”的觉醒。语文中的“读”与“写”，其实都与此密切相关。“读不懂”其实就是“走不进”；“写不出”其实就是“胸中无”！ 一、中学古代诗词教学的误区： （一）重视应试，偏离课标。 （二）重记诵名篇名句，轻鉴赏分析。 （三）教学手段单一，过分依赖多媒体 新课标明确指出：“语文老师是最重要的语文课程资源，语文老师是素材性语文课程资源的开发者和使用者，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。” （四）重预设目的，轻动态效果。 “诗有别趣，非关理也”(严羽《沧浪诗话》) “要重视学生在阅读过程中的主体地位” “要重视学生的独特感受和体验” “教师绝不能取代学生阅读中的主体地位” ----方智范 “注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能能力和批判能力” -------新《课程标准》 （五）求速成而忽基础。 抒情手法 ：直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用典抒情、借古讽今、叙事抒情、情景交融等； 表现手法 ：动静结合、虚实结合、点面结合、细节描写、正面描写、侧面描写等； 修辞手法：对比、比喻、比拟、借代、夸张、排比、反复、衬托、双关等； 二、教材编排意图： 1.感受唐代诗歌的令人沉醉的艺术魅力。 2.感受李白的豪迈飘逸、杜甫的沉郁顿挫、白居易