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2019年新课改下语文高效课堂学习教学之我见语文 2019年新课改下语文高效课堂学习教学之我见语文 PAGE PAGE6 2019年新课改下语文高效课堂学习教学之我见语文 PAGE 新课改下语文高效课堂授课之我见 课堂是培养学生知识与能力、过程与方法，感神态度与价值观的主渠道。课堂授课同时又是落实新课标、推进新课改的主体工程。在推行和推进新课改的进度中，我们抓好了课堂授课，就等于牵住了新课改的牛鼻子。所以笔者认为，新课标下的语文课堂授课，应成为每一个教育、授课工作者重视要抓的主要授课环节，在此，自己想就近几年来在推进和推行新课悔悟程中的一些做法，谈一谈自己的领悟。一、“讲”“导”结合，重视教师的“导学”作用 教师的主导作用是新课标课堂授课的一个根本性标志。作为一名教师，“教”是不能或缺的，但在教的过程中特别应该 致力于“导”，因为“导”是更高层次、更高水平的“教”。叶圣陶提出了“教是为了达到不教的目的”，所以“导”就 成了“不教”的一个重要的路子。《新课程标准》的课堂授课重申经过教师的主导作用去充分发挥学生的主体作用，从而解决外因和内因的关系。因为教师对于学生来说只能是外因。不论教师采用什么方法，用什么方法来教，学生都要用自己的眼睛看、耳朵听、脑子想，用自己的感官，经过自己的主观努力去理解和掌握知识并形成能力，所以“变讲为 导、讲导结合”的根本意义，就在于充分调动学生内在的积极性，让学生真切成为学习的主人。 那么，怎样“变讲为导、讲导结合”？我想从以下两个方面 第1 页 作些阐释。 一方面，作为教者要解放思想，走出“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的误区，肩负起“导”的责任来，让学生主动积 极参加课堂授课活动，并在教师的启示和引导下，经过学生的自主学习、小组谈论、师生交流，让学生主动提出问题，主动解答问题，主动学习，掌握知识，掌握技术，直到最后能够自主地去开发未知的知识宝库。 另一方面，要认真研究“导”的内容和在推行“导”的过程中应采用的方法，把时间用在导趣、导思、导议、导做、导法上。新课标下，若是我们的教师还是一味的以“讲”为主，只能算作是笨教；而我们的教师若是教给学生学法，指导学生学会学习，这才是巧教。新课标下的课堂授课，若是能充分唤起学生的求知欲，点燃学生热爱生活的心智火种，扬起学生追求人生真谛的风帆，那么这样的课堂才叫“真课 堂”，而推行这样的课堂目标全在于教师“导”的作用，而不是“讲”的作用。 二、“教”“学”结合，重申学生的“自主”作用 《新课程标准》中对课堂授课特别重申发挥学生的主体作用。没有学生的自想法识、自主能力、自主行为，就没有学生创新素质的提升。 怎样培养学生的创新素质、表现和发挥学生的主体作用呢？我认为：决定要素不能是在学生，更主要的还是在教师，教 第2 页 师要敬爱学生的主体地位，教师的授课以学生为起点，以学生为归宿，这才是大前提。以学生为起点，就是先想好教什么内容，用什么方法去教，以及教后要达到什么目标。与此同时，教师要考虑到学生原有的知识水平，学生的学习特点和本质需要，做到因材施教；以学生为归宿，就是教师要把授课的落脚点放在学生的身上，要指导学生成立明确的学习目的，正直学习态度，指导学生养成优异的学习习惯，自觉主动地发挥学生的主体作用，以利于学生个性的发展。发挥学生主体作用还要看教师能不能够激起学生的主体积极性。因为传统的应试教育学生一旦有认识上的疑难问题，不想也不敢与教师“抗争”，课堂授课中的主体地位根本得不到落实，所以也不会积极主动地去发挥主体作用，在这样的情况下，就要靠教师激发和调动，推行授课民主，给学生供应参加课堂授课的机遇、供应自我实现的机遇和条件。 近几年来，在推行新课改的授课实践中，我采用了以下一些做法：勇敢放权，教师要尽量少讲、少读、少写、少做、少评，让学生自己思虑、思疑问题，自己管理自己，自己谈论自己，让学生主动积极地发挥自己的优势，让他们独立自主地选择适合自己学习的方式和方法。在详尽的操作过程中，我还特地拟定了一个衡量的标准：一看教与学各占用了多少时间；二看授课内容是教师讲的，还是学生自己学的；三看教师教法可否转变成为学生的学法，可否教会了学生学会学 第3 页 习；四看学生热情可否很高， 很浓；五看民主气氛可否很浓。 结果显示，这种方法是可行的，也是能够操作的。 三、“整”“散”结合，提升结构的合理作用 《新课程标准》特别重视课堂结构的设计，它是授课过程中由多方面的要素相互联系而构成的一个完满而复杂的系统。这个系统平时包括以下要素：完成授课目的的步骤和过程， 师生活动的方式、方法及相互作用，课堂授课的目的和要求，以及指导课堂授课活动的理论或思想，授课活动的效益和评 价等等。设计课堂授课结构要因课而异，决不能够搞“一刀切”。在整体感知课堂授课结构的同时，能够把一堂课分成若干小块，完