新课标下教师如何进行教材分析(生物).ppt

新课程改革背景下教师应该如 何进行教材分析 ; ; 中学教材分析 ;第一章 教材分析概述; 2.教材分析的内容： 整体分析： 出发点：从生物教材的整体 内容：时代背景、整体结构、外部联系过程 目的：了解生物教材的目的、特点和功能 局部分析： 出发点：从生物教材中的某一知识单元 内容：知识、功能、外部联系、教学分析 目的：有效进行教学设计，实现教学目标; 教材整体分析与局部分析的关系： 首先 整体把握教材 胸中有全局 整 体 为 整体和局部的相对性 背 景 其次 局部教材的要求和特点 实现教材功能 ;3、教材分析的要求 ;第二章 教材分析的方法 主要有： 知识分析法 心理分析法 方法论分析法 结构分析法 各种方法比较：; 一.知识分析法： 概念：以分析知识为主，在全面阅读基础上，从不同角度，多层次、多方位进行知识分析。 确立知识类型，依据内在联系，建立知识网络---明确编写意图；确立内容地位、作用和特点；了解教材体系及逻辑结构；明确重难点；挖掘思想教育、能力培养因素; 知识分析法的作用： （一）是教材分析的首要工作 课程目标、编写意图、教材功能 主要由知识内容体现 （二）是教材分析的最基本方法 传授知识是教学最基本的功能 教材选择最基本、直接手段 其他教材分析方法开展的前提 ;知识分析的内容及步骤： 分析教材知识体系---章节安排次序体现出的知识主干体系 （知识点 类聚特点 体系特点） 分析教材结构---知识逻辑结构 知识点 编号定位 箭头标识 形成结构图 分析教材重难点---教材性质和功能、教材特点和学生思维规律 分析知识应用－与生产生活问题解决联系 分析教材中的思想教育因素 ;知识体系分析案例：高中分子与细胞 ;教材结构分析案例：走进细胞 ;二.心理分析法 概念：从学生学习生物的心理过程入手，挖掘教材与教学中的心理因素---实现教材的多种功能，提高效率。 心理因素：学生的认知水平；内容对学生新认知结构的影响；科学概念???日常经验的差别；学生的认知障碍等;心理分析法的作用： 更好发挥教材多种功能 挖掘教材各种功能相关因素作用 心理分析具体应用： 从分析教材心理因素入手 从学生学习具体环节中的心理因素入手 例：七年《种子的萌发》;三.方法论分析法： 概念：以教材内容为基础，以生物学发展史料为线索，运用基本研究方法对比剖析 找出教材中的方法论因素 生物学方法论因素：研究生物学所应用的各种基本方法（重点是生物学思想和方法）。如观察、实验、逻辑思维（分析、综合、归纳、演绎、类比等）、数学思想等方法;方法论分析法的作用： 挖掘教材中的方法论因素，为进行生物科学方法教育提供素材 具体应用： 从知识类型分析：不同类型蕴含不同方法论因素 如：概念---分析类比； 规律---归纳和演绎； 实验---程序和操作规范。 从教材逻辑程序分析：编写顺序、传授知识的逻辑程序（一一对应，不遗漏）;如《水分进入植物的途径》：;四.结构分析法： 概念： 结构方法：通过分析系统的组成及其相互关系，揭示其内部结构与外部表现，从而解释其功能的方法。 生物教材结构分析法：用结构分析法来分析生物教材的各种结构的方法 生物教材结构：教育目标结构、教材内容结构（阶段、分布、组成）、教材认知结构、教法学法结构、教学流程结构等;结构分析法的应用： 1、教材的知识结构分析 一般逻辑结构、认知结构、教学流程结构、阶段结构、分布结构、组成结构等 2、教育目标结构分析(如下) ;结构分析法具体应用： 结构分析图示－－ 找出结构成分 分析本质联系 作出简明图示; 生物教材分析各种方法比较 ;第三章：教材整体分析;一、教材整体分析的意义;二、整体分析的内容;时代背景与教材的关系： 　　教材是时代的产物 　　教材要为时代服务 分析时代背景包含的内容： 一是 教材编写时的时代背景 二是 教材使用时的时代背景; 分析教材的知识体系特点 编写结构： 教材编写体例,反映教材结构 知识结构： 知识--指基础知识和基本技能 结构--内容的排列顺序和组织方式 （明确知识逻辑关系、认清教材功能） 认知结构： 与认知规律的适合度.（指导学习方式） 表述结构： 信息传递方式