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初中生物小组探究学习策略的实验研究课题阶段性总结 初中生物小组探究学习策略的实验研究课题阶段性总结 《新课程背景下，初中生物互动教学的探究》阶段性总结 一、课题研究初步成效 （一）改变了传统的课堂教学模式，建立多维互动的课堂教学模式。传统的课堂教学，通常是将课本中的理论知识以一种讲授或演示的方式传授给学生，课堂结束也就意味着教学结束，为了跟上教学进度，学生往往并不明白自己该干什么，只是一味被动地跟随教师行动，毫无主动性，不利于学生主体的发展。所以，新课改提出了转变学生的学习方式，倡导以“自主合作探究”为主的 新型学习方式，强调学生的主体参与，注重学生的个性发展。1、结合本校特点创设教学情境。 在课改教学的实践中，曾经历了这样一段小插曲：有一次我们正在上课，突然飘来一阵让人很不好受的气味，同学们纷纷捂着鼻子，班上一个同学感叹道：“如果锌品厂不在我们附近就好了。”这原本是学生的一句无意中感慨的话语，教师觉得这是学生很有亲身体验的感受，这方面的知识必定能引起学生的兴趣，会对学生的学习行为产生积极有利的因素，于是布置学生回去查找相关的资料。后来大家发现了一则锌品厂将要整体搬迁的新闻报道。在给学生看过报道后他们纷纷提出了问题：“为什么要搬迁锌品厂？”“锌品厂是生产什么的，为什么好好的在市里不行，要搬到县里去？”“那股难闻的气味是不是就是搬迁的原因？”等等问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”而根据学生的生活实践使问题来源于生活，更可以激发出学生的原动力动机，问题的提出来自于他们的心声，可以唤起他们的主体意识，所以在参与的过程中，学生们为了解决自己提出的问题，想尽办法，调查、访问、收集和处理信息、实验探究的各项能力都得到了锻炼和提高，学生能感受到被尊重的氛围，在交流的过程中可以尽情表现自己、肯定自己，迫切希望得到别人的认同与赞赏，所以无形中也对自己提出了更高的要求，同时也学会积极吸收别人的经验，在相互碰撞中，知识与经验得以进一步生成，成为了真正的学习主体，得出的结论就比较深刻，知识的掌握也比较 牢固。 2、在课堂上充分发扬学生的主体性，即学生的自主性、主动性和创造性。情景的创设能够很好的激发学生的学习兴趣，创设一个好的场景可以促使学生更为主动的投入到学习中。如老师在上到《生态系统》时，为了让学生能更加好的理解生态平衡，设置了这样一个小游戏：一张网，人坐在网中央，其余十一人分别扮演阳光、空气、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐狸、老鹰，齐心 协力把人抬起。游戏规则： 仔细的倾听老师讲诉的故事，老师起个头，剩下的后续请同学们进行接龙。这个生态系统中的成员根据大家的描述，如果大量死亡或是减少就放下手中的绳 子。 情景描述： 同样是一片草原，人们在这里建起了工厂，排放出大量的污水，导致水体被 污染，草大面积枯死再也长不出草来…… 当到了扮演人的同学快要从网上掉下来时，采访他的感受。 学生：我当时非常的害怕，害怕我回掉下来。 教师：为什么你回掉下来呢？ 学生：因为那些动植物相继死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。 教师：其他同学有怎样的感受？ C：生态平衡一旦被打破，就不能进行自我调节，各种生物的数量比例就产 生变化，就回引起环境的改变。 D：我们要保护好周围的环境，从身边的小事做起，不乱扔垃圾、处理好费旧电池，否则就会象今天的例子一样，使动植物大量死亡，最后自己也死掉。…… 最后，共同得出结论：人类的活动会对环境造成严重的破坏，打破生态平衡， 如果我们不注意保护环境，最终会威胁到将会是人类自己！（二）教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态 出现。 1、在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言， 课堂气氛十分活跃。 如老师在《让孩子们用自己的方式去学习生物》一文中写到：让孩子们从自己的角度去发问。在上《探究蚂蚁的行为》一节时，我没有拘泥课本教材，在课前开放地让学生自由地提出问题，然后让他们选择自己最想了解的而且在自己的能力范围之内可具体去操作研究的一些问题进行自主探究。学生从自己的角度提出了许许多多五花八门的问题：蚂蚁怎样找食物？能看到较远的食物吗？蚂蚁怎样搬食物？蚂蚁的寿命有多长？蚂蚁怎样分食物？蚂蚁为什么下雨要搬家？蚂蚁怎样繁殖？蚂蚁怎样防御？蚂蚁怎样睡觉？……这不仅培养了学生提出问题的能力，也拓宽了学生的探索空间。接着，让孩子们用自己的眼睛去观察。学生们利用自己的课余时间到大自然中去实地观察各种蚂蚁的行为。学生们三五成群地出现在校园的操场边、墙角边、草地上……孩子们用自己的眼睛去寻找问题的答案，一切都那么真实具体而又鲜活生