高中思想政治_《源远流长的中华文化》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《源远流长的中华文化》教学设计 一、教学设计思路 遵循新课程改革的精神，着眼于学生的全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、体验式、探究式等先进教学模式，培养学生学习能力、创新能力和实践能力。坚持教师主导作用和学生主体作用的结合，教师创设特定教学情境，提出问题；学生在特定的教学情境中小组讨论，自主探究；最终师生互动，构建知识，使教学从生活中来，到生活中去。实现从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展和从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实际的两大教育理念上的转变。真正实现以学生为主体、以能力为中心、以教师为主导的统一。 二、教材内容分析： 《源远流长的中华文化》是人教版高中思想政治必修3《文化与生活》第三单元第六课《我们的中华文化》第一节的内容。中华文化的两大重要特征就是源远流长和博大精深。本课的主要内容聚焦在源远流长这一特征上。通过本课，学习古老的中华文化在世界东方走过的独具特色的辉煌历程；中华文化源远流长的主要见证即汉字和史书典籍，以及如何创造中华文化新的辉煌。通过这些内容的学习一方面去感悟中华文化的力量，增强对优秀民族文化的认同感和民族自豪感、自尊心和自信心，另一方面引导学生增强振兴民族文化的责任感，为将来投身于社会主义现代化建设奠定良好的文化思想基础。 三、学生分析： 从课本主要内容看，知识难度虽然不大，但是它的信息量很大。作为高中二年级的学生，他们已经具备了一定的文化方面的知识，也具备一定的获取信息的能力和途径，因此通过师生之间的教学互动和知识探究，从而达到学生主动跨越碍障探求知识的目的，最终有助于培养学生正确的中华民族文化观，形成学生对中华民族文化的认同感与使命感。所以，本课时很重要的一个目标是让学生充分感受到源远流长的中华文化的魅力。 四、三维目标 1.知识与能力 了解中华文化独具特色的发展历程；理解中华文化源远流长的基本特征；知道汉字和史书典籍是中华文化源远流长的见证；懂得如何再创中华文化新辉煌。 2.过程与方法 结合我国一些传统文化现象产生和发展历程的分析，培养学生综合思维能力，全面、辩证、历史地分析中华文化的基本特征。 3.情感、态度与价值观 增强对中华文化和中华民族的认同感，增强学生的民族自豪感和自信心，增强文化自觉和文化自信。 五、教学手段：多媒体教学 六、?教学方法 1、情景教学法 创设情境、巧妙利用比较的方法让学生感悟，做出正确的判断、形成应有的情感。 2、合作探究式教学 依托探究活动教师提出问题或鼓励学生质疑，引导学生思考讨论，朝着学生自己答疑的方向努力。 3、小组讨论教学 针对预习中出现的问题及课堂上新生成的问题学生独立思考解决不了的通过小组讨论集思广益解决问题。 七、教学重点、难点 重点:中华文化源远流长的特征。因为学生只有深刻理解中华文化源远流长的特征，才能体会中华文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中。　　难点：创造中华文化新的辉煌。因为它是本框的落脚点，同时又是一个实践很强的问题，对学生说有一定的难度。　　 八、教学过程 【导入新课】：欣赏视频《北京奥运会开幕式节目表演》，从“文房四宝”、 “古琴艺术”、“水墨画”延续至今，引出中华文化的源远流长。 【新课学习】 （一）、探究活动一： 古国文明各如何？作为中华民族的一员，你能够说出我国朝代的更替历程吗？ 根据你所学过的历史知识，追溯四大文明古国的源流，谈谈你的感想。 （学生讨论、学生发言、教师总结） 欣赏中国每个朝代创造的丰富多彩的中华文化。 结论：世界的古老文明都因各种各样的原因湮没或中断，惟有中华文明繁荣至 古老的中国文化在世界东方走过了自己 独具特色的辉煌历程 （学生熟读下表、教师适当点拨几个特殊时期：春秋战国、秦朝、隋唐、） 中华文化在世界东方走过了自己独具特色的辉煌历程（多媒体展示） 发展时期 殷周 时期 春秋战 国时期 秦 汉 隋唐时期 宋元明 明清 文化思想 天命神权思想、“敬德保民” 思想 诸子蜂起 百家争鸣 秦统一，统一的民族文化发展 独尊 儒术 古代中华文化高速发展，并广泛吸收外域文化 在史学、文学艺术、科学等方面成就巨大，并产生宋明理学 近代西方文化传入 在中华文化发展史上的影响和作用 对早期中华文化产生深刻影响 逐渐形成了古代中华文化思想雏形 在中华文化史上具有划时代意义 儒家学说确立至尊地位 进入气势恢宏的全盛时代 推动中华文化发展，其中宋明理学对后期封建社会影响较大 中国传统文化面临冲击 （二）、探究活动二：阅读下列材料： 材料一：“英文充其量只是我们了解世界的一种工具，而汉语才是我们真正的根。” ——台湾诗人余光中 材料二：中国是一个幅员辽阔的大国，方言众多，但从