三年级语文上册第5单元《我们和我》说声“对不起”教学设计北师大版〔篇〕.doc

三年级语文上册第5单元《我们和我》说声“对不起”教学设计北师大版〔篇〕 三年级语文上册第5单元《我们和我》说声“对不起”教学设计北师大版〔篇〕 三年级语文上册第5单元《我们和我》说声“对不起”教学设计北师大版〔篇〕 《说声“对不起”》有感情地朗诵课文。教课2.学会本课的生字、新词。 要求 3. 理解课文内容,理解一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事 ,就应当主动致歉,认可 错误。 1. 找出文中描绘心理活动的语句 ,频频读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的 ,连一 要点 个字都吐不出”这句话,联系上下文领会“我”的心情。 难点 2. 指引学生在学习、生活中养成优秀的行为习惯 ,从小做一个讲文明、懂礼貌的勤学 生。 教课 两课时 课时 1说声“对不起”但是要我向他人认可错误,2那真是一件比挨二十大板还痛苦的事。[①这句话有何表达成效?]但那一次,我超越了自己。[②这句话在构造上起什么作用?]第一部分(第1自然段):介绍“我”的一个特色:认为向他人认可错误比挨二十大板还难受。,我正在练字,同桌陆叶忽然撞了我一下,我抬手一挡,3没想得手中的铅笔把他的下巴划?破了,他哭了。我一时手足无措,窘得满脸通红。[③作者是如何描绘“我”的心理的?]同学们赶忙去叫老师。段导读:“我”不当心用手中的铅笔把陆叶的下巴划破了。4 说来也奇异,她一点儿也没生气,不过轻轻地问我:“陈刚,这是怎么回事?”[④结果和“我”想象的同样吗?]“我——我——”我支支吾吾地说不出一个字来,泪水在眼眶里直打转。[⑤这里运用了什么描绘方法?]老师转过脸看了看陆叶的伤口,关切地问:1 知识点详解? 2 ①形象地写出了“我”倔犟的特色,为下文的神情和心理描绘埋下了伏笔。②承前启后,引出下边的故事。3 划,在本课读huá。③难句分析:运用了神情描绘,“手足无措”“满脸通红”写出了“我”不当心做错过后的紧张、惧怕。4 ④不同样。“我”本认为老师会生气,可她不过“轻轻地问”。可见老师其实不果断,很有亲和力。⑤这句经过对“我”的语言和神情描绘,表现了“我”的手足无措。⑥“转过脸”“关切”“和蔼地拍了拍”说明这是一位温柔、平易的老师。 1 “疼吗?”这下陆叶哭得更厉害了 ,老师和蔼地拍了拍他的肩膀,说:“不过划破点皮,此后彼此都应当当心点。陈刚,你道个歉,好吗?”[⑥由这些描绘能够看出这是一位如何的老师?]段导读:老师没有生气,不过让“我”给陆叶道个歉。5 我知道大家都在等我张口,可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐?不出。[⑦为何要突出教室的“静”?这句话运用了什么修辞 ?]我愣愣地站在同桌眼前,不敢看任何人的脸 ,但我能感觉到老师正期望地看着我。[句导读:本句主要写“我”当时的表现。]老师啊,您为何非得让我张口呢?我又不是成心的。在心里,我不知道已经责怪自己多少遍了。[⑧这句是写“我”的心理活动,为自己不致歉找借口。那么这一自然段又是如何详细描绘“我”的表现的?]段导读:“我”不好心思张口的矛盾心理。 6 ,同学们都急了,好朋友凑到我的耳边轻声说 :“说吧,快说 吧!”[⑨写同学们的表现有什么作用 ?] ,只需说出“对不起”三个字,我就能够回到自己的座位上 ,老师会谅解我,同桌会 谅解我,同学们也不会责怪我。[⑩这些心理描绘对表现人物有什么作用 ?]但是,要说出这三 个字,真的好难好难。[ 这一句话在文中有何作用?] 段导读:“我”想说“对不起” ,但感觉好难。7 ,说吧,大家都没有怪你。”老师和蔼地抚摸着我的头说。 [ 把“和蔼地抚摸 着我的头”删去,改为“老师说”好不好?] 不论是否是成心的,损害和影响了他人,就应当说声“对不起”,这有什么好踌躇的呢?同学们平常不都是这样做的吗?[这里运用了什么句式?有什么作用 ?]想到这里,我鼓足勇气,高声说:“陆叶,对不起。”陆叶很自然地说了声“没关系”。[是什么让“我”说出了“对不起”?]段导读:“我”经过强烈的思想斗争 ,终于战胜了自己,对陆叶说了“对不起”。,我和陆叶更要好了。8[文章结尾有什么特色?]段导读:事情结束了,“我”和陆叶更要好了。第二部分(第2~9自然段):“我”不当心划破陆叶的下巴 ,在老师和同学们的鼓舞下“,我” 5 ?吐,在这里读tǔ。⑦要点句分析:教室里的“静”与“我”心情的不沉静形成对照,更有助于表现“我”的矛盾心理。这句话照顾开头“真是一件比挨二十大板还痛苦的事”,用比喻的修辞手法进一步说了然“我”心里的矛盾。⑧主要描绘“我”的心理活动。“愣愣”“不敢看”写出了“我”矛盾的心情。设问句则直接流露了“我”心里的真切想法。6 ⑨起衬着衬托作用,同学的鼓舞是“我”思想变化的一个重要原由。⑩更为仔细地表现了“我”的心理活动,说明“我”有些摇动了。再次照顾开头。7 不好。“和蔼地抚摸”表现了老师的善解人