班主任工作案例《多表扬,少批评》.docx

PAGE PAGE # 班主任工作案例 多表扬，少批评》 多表扬，少批评 作为班主任，为了做好班级管理工作，往往需要从多方面去努 力。既要与家长紧密联系，又要与科任老师认真配合，取得多方支 持，更要常接触学生、了解学生、严格要求学生。其中，不妨对学 生有表扬也有批评。但两者相比较，则应多表扬，少批评。 表扬，是推动班级前进的一种力量。一个班级，芸芸众生，性 格各异。有的学生乐于助人，关心集体，而又爱好表现。对于后者， 我们班主任不能忽视，更不能认为是学生爱标榜自己，把它当成学 生的缺点看待，我们应当把这种“爱好表现”看作是一种积极因素， 注重适时表扬，让学生知道老师在意着他的一举一动。不然，这类 学生易产生班主任心中无我的错觉，他们的积极性也就会降低。毫 无疑问，这将减少班级前进的推动力。 表扬，是使差生进步的催化剂。转化后进生，是优化育人环境， 全面提高教育教学质量的重要方面。后进生，往往因为学习不刻苦， 不爱受纪律的约束、行为不良……因此令人“讨厌” 。其实，只要班 主任不以一叶障目，就不难看出后进生并不全部后进，他们也有闪 光点，有的学习差的学生，却劳动积极，身体健康；有的纪律差的 学生，却思想活跃，爱好体育；有的虽然学习、纪律双差，但却热 爱集体，乐于助人 这些，都是我们班主任对后进生可以表扬的 内容，也是后进生进步的起点。 去年，我们班有一名“讨厌”的学生，学习成绩差，平日里又 爱打闹追赶。但是，在一次班级文体比赛活动中，我发现他积极准 备，很有集体荣誉感。活动结束时，我在全班面前表扬了他，夸他 不怕苦、不怕累，有为班争光的好思想，活动的成功，有他的一份 功劳。我的表扬使他很受感动。第二天，我又找他个别谈话时，他 说“我真没想到老师会表扬我，我是一个令大家讨厌的人呀。 ”我严 肃的说：“谁做了好事，我相信你会有更大的进步。 ”几次表扬，使 他信心大增。越此，我又发挥他的特长，让他当体育委员，他愉快 地接受了任务。从此他一改往日不良形象，不仅学习认真多了，而 且每次学校举行班级体育比赛时，他都积极参与，认真组织，击细 安排。在他的带动下，我班在每次比赛中都有声有色，多次取胜获 奖。随之，班级更有了凝聚力，班风更加好转。这真是：表扬一人， 推动一班。 表扬，有时又是批评的一种方式。当今不少学生家境好，多溺 爱。他们中有的或多或少养成了任性固执等缺点，学校教育在他们 身上更难实施。当他们有缺点、错误时，老师若直接进行批评，他 们可能一时不服。这时班主任可以针对具体情况，以表扬代替批评。 若学生甲在某一方面的缺点，正好是学生乙的优点，可表扬乙，以 促进甲自悟。 曾有一段时间，我班有一名同学常在上课时打瞌睡。每次，我 只轻轻弄醒他。他虽无反感，却是老毛病难改。后来，我改变方式， 有意对他周围学习刻苦、精神振奋的同学提出来表扬，惟独不表扬 他也不批评他。这使他有些脸红。他终于意识到：老师在鞭策他， 他开始振作起来。当我发现他有了进步时，及时表扬了他。我在肯 定他的进步时，也教给他改正这一缺点的办法，积极思考和回答问 题，勤于记录等。果然，他完全改掉了上课打瞌睡的不良习惯，学 习直线上升。 表扬是苦药之良医。虽然人们常说，良药苦口利于病。但是， 苦药不加糖衣，病人往往难以服下。我们在帮助学生改正缺点错误 时不能只给苦药——批评，这容易使学生产生对立情绪，产生“戒 心”，因而难以达到预期的教育效果。要想让学生亲近你、信赖你， 最好在批评的外层 裏上表扬，指出他们的缺点时，也说说他们的优 点。因为表扬往往使他心情舒畅，不会激化矛盾。我班的霍志康是 一名运动健将，但是，他在课堂上却很难集中注意力，喜欢开小差。 我特意在他一次校运动会获奖后，当着全班同学表扬他： “霍志康同 学真有一股敢拼、不服输的精神，我们要感谢他为我班赢得了荣誉！ 我相信他在学习、纪律方面也一定能赶超自己的，表现得更出色！ ” 表扬是教师打开学生心灵的钥匙。教师，担负着教书育人的重 担，必须对学生充满爱，而且要会爱。光批评，少表扬，则很难把 爱“投”进学生的心灵上。现在，推行素质教育，班主任更要全面 看待，全面培养学生，注意个性，多角度认识和了解学生，用表扬 来托起他们的理想之舟。 表扬在管理、教育学生的过程中，可以产生多种效能。但是， 表扬也不是教育学生、处理问题的万能钥匙。表扬要因时、因地、 因人而宜。如何更好的实现表扬的效果？ 一、表扬要准确。 一是一、二是二，不夸大，不缩小，实事求 是。如果表扬内容失去真实性，就会出现“假冒伪劣”产品，这时， 又如何教学生“亲其师” “信其道”呢？ 二、表扬要恰当。 恰到好处的表扬，可以达到教育他人的目的。 反之，不恰当的表扬会产生负效应，产生消极效果，引起学生的反 感，甚至会孤立被表扬的学生。 三、表扬要客观。 教