但愿人长久教学设计.doc

但愿人长久教学设计 《但愿人长久》教学设计 镇安县铁厂镇中心小学沈世平 【教材简析】 苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词 中的名篇《水调歌头》的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词 的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情， 热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘 苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这 首词的艺术魅力所在。 【设计理念】 本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动 接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学 生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的 意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 【教学目标】 ．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 ．能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背 诵第四、五、六自然段。 ．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 【课前准备】 学生： 1. 查阅一些有关苏轼的资料。 2. 熟读课文。 教师：有关课件。 【教学过程】 第一课时 一、激情导入，扣题引发。 ．导入。 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗 ?在月色如此美 丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢 ?我们看看北宋大文学家苏轼又是 怎样度过这个中秋之夜的呢 ?今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。 ．继续演示多媒体课件，出示原词。 《水调歌头》 北宋苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由． 明月几时有 ?把酒问青天。 不知天上宫阙。今夕是何年。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间 ? 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨．，何事长向别时圆 ? 人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 二、试读课文，初步把握。 ．教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。 ．学生初读原词，教师相机指导朗读。 ．多媒体播放名家朗诵。 〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能 力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗 三、背景介绍，理解课文。 ．教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生 朗读课文前三段。 ．教师引导学生简单理解原词下片。 ．学生自由读课文四五六自然段。。 4. 组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步 提炼课文的关键词。 四、字词学习，背诵课文。 ．根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文 中的意思。 ．指导学生书写生字。 ．学生自由背诵原词。 ．检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。 第二课时 导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让 我们陶醉一下？ 一、初读寻情，整体感知。 ．自读，组织交流，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。 ．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰 ? 〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各 种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的 问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来， 为下面深入探究打下基础。〗 二、换位体情，深入探究 体悟“心绪不宁” 师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此 “心绪不宁”呀 ? ．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又 有”等词进行理解和体会。 ．引说：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为。是啊，苏先生跟弟弟， 小时候。 长大以后，如今屈指算来。怪不得苏先生会这样 ! 体悟“埋怨” 师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊 ! 这我已经理 解了，可您又在“埋怨”谁呀 ? ．学生自由读第四自然段。 ．学生看图想象，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方 ? 您在干什么呢 ? 此时此刻，您又在想什么 ? ．师生、生生互动对话交流。 师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思 念的弟弟，心里是多么不好受呀 ! 耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感 伤之情。 ．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。 ．学生练习读，教师指名读。 ．学生诵读第四自然段。 体悟“宽慰” 师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过， 可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢 ?请您给我解释