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中国早期人类的代表——北京人教学设计 中国早期人类的代表——北京人教学设计 中国早期人类的代表——北京人教学设计 第1课中国初期人类的代表——北京人 ●课程标准 知道北京人的特色，认识北京人发现的意义。知道化石是研究人类发源的主要凭证。 ●学情剖析 鉴于初一学生的年纪阶段和心理特色，加上他们头一次接触历史学科，对什么是历史，历史学习的价值和历史学习的基本方法都不认识，想法还比较天真，对问题缺少理性的认知，所以教师需在教课中耐心指引，渐渐培育。在开端年段的教课中能够多给学生一些感性的指引，对表示图、想象图、照片、历史故事、纪录片视频等视听素材进行灵巧运用，以激发学生对历史学习的兴趣，帮助学生经过感性认识来初步学习认识历史，配合适合的问题，指引学生对所学内容进行初步研究，形成必定的理性认知，初步掌握历史学习的方法和规律。有条件的状况下，可配合实物教具让学生着手体验，或观光博物馆纪念馆等多种形式，更有益于加深学生对所学内容的认知，增添学习过程中的感情体验。 ●教课目的 知道元谋人是我国境内已知最早的先人类。知道北京人的发现和北京人在相貌及生产生活上的特色。知道化石是研究远先人类历史的重要凭证。认识北京人旧址发现的重要意义。 经过人类产生问题的研究，激发学生对历史学习的兴趣。经过显现出土的远先人类化石和遗存、北京人还原头像等图片， 拉近历史与现实的距离。指引学生从图片中提取有效信息，用来剖析问题得出结论，同时初步培育学生的历史学习思想和习惯，形成凭证意识、“论从史出，史论联合”的意识。 3.感情、态度、价值观 经过本课学习，认识北京人旧址是世界上已知出土先人类遗存最丰富齐备的直立人遗址，是中华文明对世界文明的一大贡献，激发学生的民族骄傲感，同时也激发学生对人类历史文化遗产的珍爱之情，懂得珍惜并保护。 ●教课要点 北京人在相貌及生产生活上的特色。北京人旧址发现的意义。 ●教课难点 因为史前文明距离今日历史长远，需经过大批的图片，加以问题指引，充分调换起学生的想象力。 ●教课方法 图片教课和问题教课法 ●教课方案教师指引学生活动设计企图导入新课:师:请同学们翻到第一单元第1课 “中国初期人类的代表——北京人”,今日 我们将一同来认识中国境内最早的人类 活动,探访中华文明的发源。(设问)任何文明的创建都离不开人。人类是如何产生 的?这是古今中外的人们都探访过的一个学生举手讲话,联系神话传说,问题,所以也有很多与此有关的神话传说分享所知激发学生学习兴流传于世。你知道哪些?趣。(投影显现)对于人类的产生生:西方流行上师:比方西方神话传说中以为是谁创帝造人说。中国神话造了人类?中国的神话传说中又是如何认传说推行女娲抟土为的?造人。师:(设问)这些说法可信吗?人类真的进一步设问引是由神创建出来的吗?发学生思虑,激发(投影显现)考先人职工作图、先人类遗骨化求知欲。 石图师:科学不是神话传说,而是讲究凭证的。历史也是一门科学。考古学家们依据 考古挖掘的先人类化石进行研究、对照和 剖析,最后得出的结论:人类是由古猿渐渐 进化而来的,即进化论!进化论的有名提出者是英国科学家和考古学家——达尔文。(投影显现)猿到人的进化历程图 学生察看并思利用图片帮助思虑:人与猿的主要差别在于什么?考,请代表发布意学生思虑并认识人脑容量图领会人类大脑的发育 )见。差别:1、直立行与猿的主要差别,新课教课: 走,手脚分工;2、制造由感性认识上涨到 (投影显现)中国境内初期人类旧址散布图 师:我国是世界上发现先人类旧址最和使用工具。意义 多的国家之一,考古学家在云南、北京、重着手创建的过程中庆、福建等十几个省市均发现不一样期间的 促使大脑发育和人 先人类遗存。你知道,我国当前已知最早的体格的进化。 先人类是在哪里发现的?他们距今有多少 理性认识。 ,利用旧址散布 图,帮助学生成立历史的时空意识并 年月吗?考古学家都有呢哪些重要发现? 设问激趣。 (投影显现)元谋人旧址挖掘状况:两颗门齿化 学生联合课本 石、炭屑、烧骨 (设问) 显现实物图 师: 些粗拙的石器、炭屑和烧骨”说明什么? 片,鉴于此设问,引 师:(重申)化石是研究远先人类历史的 化石:古生物遗导学生透过现象看 重要凭证。 骸埋藏在地层中经 实质。同时潜移默 (板书) 过漫长时间,石化成化地浸透凭证意 一、元谋人——已知最早 1、地址:云南元谋县 的物质。 识,表现“论从史出, 2、时代:距今约170万年 说明元谋人已经 史论联合”。 3、发现:门齿化石、石器、炭屑和烧骨 (能能够制作简单的工 够制作工具,知道用火)具,知道用火。师:(过渡)比较遗憾的是,在元谋人旧址的发现的人类遗骨化石和遗存仍是偏少, 也没有发现完好的头盖骨和人体化石,这就给还原元谋人的相貌带来了很大难度。 (设问)你知道当前已知的世界上出土先人