教育研究方法复习资料.docx

教育研究方法复习资料 =1第一章教育研究概述 =1 1、 教育研究的对象p4 （1） 有学者认为是人； （2） 有学者认为是任何对人的身心产生影响的 活动； （3） 也有学者认为是研究现象及其规律； =1（4） 更多学者认为，教育研究的对象是教育问 题。因为“没有问题，就不会产生研究”，有了 问题才能引起人们对它的研究，没有问题的研究 或者虚拟问题的研究都不是真正的研究。（教育 问题是实际教育结果与期望教育结果之间的差 距和矛盾。） =1 2、 教育研究的特征p5 （1） 具有一般科学研究的基本特征：学术性、 科学性、创造性； （2） 自身的特征： 教育研究基础的包容性：教育研究的对象是教 育问题，而教育问题本身常常是复杂的与整合 的，内涵丰富，外延广阔，这使得教育研究具有 很大的包容性； =1,，r=1 =1 ,，r =1 整理者：李纯 整理者：李纯 PAGE # 的研究，具有较强的实践性； =1教育研究结果的后效性：教育研究的结果能真 正在实践中得到充分的体现，是一个长期的，需 要积累和检验的过程，研究具有后效性； ?教育研究方法的整合性：教育研究的对象是关 于人的教育问题，涉猎面复杂，不可能按照研究 者主观的需要对研究对象加以孤立、封闭或纯 化，需要整合质性和量化的研究方法进行 =1 3、 教育研究的分类p7 基础性研究和应用性研究 定量研究和定性研究 =1=1宏观研究、微观研究和中观研究 文献研究、田野研究和实验室研究 描述性研究和探索性研究 历史研究、现实研究和超前预测研究 教育价值研究和教育事实研究 =1 =1 4、 定量研究和定性研究的关系 （1）区别： 方法：定量研究釆用的是量化、演绎的方法, 以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重 实验一设计一控制，强调预先设计和标准化研究 程序； ,三定性研究釆用质性、归纳的方法，详细 地记录每个个案，然后分析资料，加以概括，理 论基础是人本主义和解释主义，注重观察一参 与，强调应在自然情境中进行。 ,三 ，亠F=1目标：定量研究的出发点是提出假说并努力验 证，注重演绎，追求教育现实的普遍性； ，亠F =1 定性研究的目标大多是从资料中归纳 概括自己的结论，建构自己的理解，注重归纳， 研究结论一般只适用于特定的情境和条件。 在定量研究中，创造性的工作先于实际工作， 创造性的工作在于收集数据前精心的设计； 在定性研究中，进入现场后才开始创造性的工 作，创造性的工作是在收集资料之后进行的。 LH定量研究者着眼于发现、阐明客观事实，旨在 确定关系、影响、原因，外显的行为结果是研究 的焦点； LH 定性研究者着眼于个体如何从自己的角度来 看待世界和现实，旨在理解教育现象,，每个人 的理解各不相同、各有特点。 1=n定量研究通常是用测量或观察量表（或二者兼 有）来描述行为； 1=n 定性研究用语言来描述行为。 定量研究着眼于两个变量之间的关系，注重数 据分析和统计性处理； 定性研究着重描述一个过程的发展，注重描述 性分析和叙述性说明。 二者的本质区别之一在于它们探求的目标不 同。 定量研究在实验中，研究者控制着自变量的状 况，研究者常用自变量表示人为的原因，如果把 一个原因作为自变量，那么由此引起的结果便成 为因变量； =1定性研究中，行为的研究是在常态下而非实验 状态中，研究者不但不向被试介绍实验处理，而 且要把干扰正常状态的因素降到最低。 =1 (2)联系(p25在实际教育研究的过程中，为什么提倡综合地运用定性研究和 定量研究的方法?) 在具体的研究过程中，定性研究和定量研究 之间的相关性往往要多于它们之间的差异性。当 前的教育研究中，研究者为解决和说明问题通常 会釆用综合性的研究。 定性描述中的结论通过定量化的手段，能给 人更为精确的印象； 定量研究研究得出的以数字和量度为特征的 结论隐含着大量的信息，也要通过定性的描述来 整理者：李纯 整理者：李纯 进一步阐释和说明。 所以在实际教育研究中通常综合运用定性研 究和定量研究的方法。 /a5.教育研究方法的基本类型PL8 /a 以为题性质为标准的分类： 理论方法：归纳、演绎、类比和分类、比较、 分析、综合、概括等方法 实证方法：观察、问卷调査、访谈、测量等 方法 实验研究方法：真实验、准实验等方法 历史研究方法：文献法、内容分析法等 第二章教育研究过程 1、教育研究的基本原则（填空或简答）P27 （1） 客观性原则：研究者在研究的过程中必须 尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观 臆测、妄自论断。 （2） 创新性原则：研究者应该在借鉴和继承前 人或他人的研究成果的基础上发现新的问题，提 出新的观点或结论，产生新的认识，为人们提供 新的知识。 （3） 理论联系实际原则：要求教育研究者应密 切结合我国教育事业