【小学】(完整版)小学教师课堂提问艺术的理性思考.docxVIP

学校老师课堂提问艺术的几点摸索专题讲座潘世全人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”；教学离不开提问，提问是学校老师教学活动的核心构成部分，把握了提问的方式就等于把握了课堂教学活动的主动权；在训练史上， 人们对课堂提问在教学中的位置特别重视：古希腊的学者普罗塔戈指出，“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，而点燃这个火把的火星就是老师的提问；我国大训练家孔子提倡的“不愤不启， 学校老师课堂提问艺术的几点摸索 专题讲座 潘世全 人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学 ”；教学离不开 提问，提问是学校老师教学活动的核心构成部分， 把握了提问的方式 就等于把握了课堂教学活动的主动权； 在训练史上， 人们对课堂提问 在教学中的位置特别重视：古希腊的学者普罗塔戈指出， “头脑不是 一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把” ，而点燃这个 火把的火星就是老师的提问；我国大训练家孔子提倡的“不愤不启， 不悱不发”的启示式教学法的共同实质就是对提问艺术的制造性运 用；在当代，课堂提问仍旧魅力不减，没有提问的课堂是沉闷的，不 会课堂提问的老师是不称职的老师； 当前， 推动基础训练课程改革的 浪潮正席卷中华大地， 以课程改革为契机推动学校课堂教学改革的全 面优化是学校训练改革的重中之重； 要完成这一历史性任务就不能忽 视学校语文课堂提问方式的讨论； 2001 年 6 月训练部颁布的《 基础 训练课程改革纲要》 中指出， 基础训练课程改革的目标就是 “改革课 程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 提倡同学主 动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理信息的才能、分 析和解决问题的才能以及沟通合作的才能” ；因此，课堂没有问题， 学校生就不行能养成分析和解决问题的才能； 老师不会提问题， 学校 课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱； 老师提不出好问题， 课 程改革的重任就难以落实；可见，讨论学校老师课堂提问的方式，帮 助学校老师善于利用课堂提问方式提高教学质量， 积极推动学校课堂 教学方式的转变，表达素养训练的精神，促使同学在课堂中主动、活泼、健康地进展，是时代给予学校训练工作者的神圣使命；课堂提问方式可以概括为三种模式： 老师提问—同学回答、 同学提问—老师回答、 同学提问— 教学方式的转变，表达素养训练的精神，促使同学在课堂中主动、活 泼、健康地进展，是时代给予学校训练工作者的神圣使命； 课堂提问方式可以概括为三种模式： 老师提问—同学回答、 同学 提问—老师回答、 同学提问—同学回答； 每一个课堂提问活动过程都 是老师在课堂教学情形中发起和绽开的，由四个依次联结的环节构 成，即老师感知问题—表达问题—倾听回答—发出反馈； 课堂提问活 动是一个师生互动的过程， 因此同学也在进行着与之对应的四个环节 构成的活动， 即感知问题—倾听问题—作出反应—获得反馈； 在课堂 提问中，师生以共同的教学情形为舞台，以课堂互动为主要形式，以 问题为纽带，进行着学问、情感和价值观的相互影响、相互作用，进 而达成了教学的目标； (问题出现形 其一， 课堂提问的胜利不仅仅在于单一问题的形式 式是否符合留意规律 )和含金量 (问题是否对同学智能的进展产生了 积极影响 )，更在于问题—环境之间、问题—问题之间、问题—反馈 之间是否形成了一个相互推动、 有序联结、良性循环的课堂提问链条； 换言之，问题的好坏关键是看它是否是师生共同从课堂教学情形中现 实地感知到的“真”问题，看它是否对整个课堂提问的发起、进展和 教学结构优化产生了促进意义， 是否坚持了将学问、 态度和价值观的 教学在课堂中融为一体的原就等； 其二， 课堂提问的基本分析单位应当是“老师提问—同学回答 —老师反馈”这一基本形式 (我们称之为“问题环” )；问题环的形成 始于老师提出的问题， 一系列问题环有序排列构成了老师对一个主题 的教学，完成了一个特定的教学任务；所以，每一个教学过程都是由如干个问题环相互联结而构成的；问题环的构成要素——问题、 回答、反馈的质量如何， 是否形成了相对封闭的问题环是打算整个课堂提问质量的关键要素；其三， 老师的课堂提问活动是一个由多个问题环相互链接、连续推动的过程， 而非一个孤立的问题回答——反应；换言之， 与课堂提问成效关联的是一系列问题之间相互作用、相互协作的结果， 一个好问题或者一个胜利的问题环是难以奏效的；所以，对课堂提问质量 的教学，完成了一个特定的教学任务；所以，每一个教学过程都是由 如干个问题环相互联结而构成的； 问题环的构成要素——问题、 回答、 反馈的质量如何， 是否形成了相对封闭的问题环是打算整个课堂提问 质量的关键要素； 其三， 老师的课堂提问活动是一个由多个问题环相互链接、连 续推动的过程， 而非