校本教研之集体备课.docx

。 。 - -可编辑修改 - 校本教研 --- 再谈集体备课 一、校本教研的概念 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出， 以校为本的教研， 是将教学研究的重心下移到学校， 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调 理论指导下的实践性研究， 既注重解决实际问题， 又注重经验的总结、理论的提升、 规律的探索和教师的专业发展， 是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校 的教育教学质量， 从学校的实际出发， 依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 也有专家认为，所谓校本教研，就是教师为了改进自己的教学， 在自己的课堂里发现了某个教学问题， 并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学” 、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进” 、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是 教学之外的问题； 是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决 问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边， 到另外的地方做研究。 二、校本教研的主要特征 第一，校本教研的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题， 对出现的问题进行探究， 对积累的经验进行总结， 使其形成规律性的认识。 第二， 校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。 校本教研不同于学术性的专业研究， 而是基于学校， 为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任 人，教学一线教师是研究的主体， 专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。 第三， 研究对象是教学中亟待解决的具体问题， 是教师自己的问 题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻 感知问题的所在。 因而， 教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看 上去很完美， 实际上是经不起教学实践的检验的。 多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学， 这是最有力的证明。 因为它和真实的教学情境有距离， 也无法解决具体教学中的问题。 在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。 第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、 教师集体的同伴互助、 专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。 自我反思是开展校本课程的基础和前提。 校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为， 才能得到真正的落实和实施。 校本教研是一种合作性的参与式研究， 强调研究的民主性， 包括教师之间、 教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研， 还应有专业研究人员的参与， 学校要积极主动地争取他们的支持和指 导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情， 积极主动地参与校本教研制度的建设， 努力发挥专业引领的作用， 为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习， 在改革的实践中不断地提高自己。 三、校本教研的基本理念 校本教研的理论基础是， 学校是真正发生教育的地方， 教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研的基本理 念： 第一、学校应该是教学研究的基地 校本教研强调学校是教学研究的基地， 这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中， 因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以，教师要能够在学 校的教学情境中去发现问题、分析问题和解决问题。 对于许多教学问题， 如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易 做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理 政策对学校提出了新的要求， 学校不仅要创造性地执行国家课程和地 方课程， 还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程， 这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境， 再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不 那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的 影响。如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下 如何体现学习的自主性、 合作