人教版二年级数学上册《.长度单位解决问题》课教案13.docxVIP

人教版二年级数学上册《.长度单位解决问题》课教课设计13 人教版二年级数学上册《.长度单位解决问题》课教课设计13 PAGE / NUMPAGES 人教版二年级数学上册《.长度单位解决问题》课教课设计13 5 课时 解决问题【教课内容】 教材第 7 页 【教材剖析】 例 8 安排认识决问题的内容， 意在稳固学生初步成立的厘米和米的长度表象， 从而培育学生对长度单位进行实质运用的能力。 从体现形式来说， 教材仍旧以阅读与理解、 剖析与解答、 反省与回首三个步骤呈 现解决问题的完好过程。此中，在剖析与解答环节，特别突出了判断 (估测 )的方法，即运用自己熟知的必定长度作标准 (如一拃的长度、身高等 )去比较或推测，既有方法上的引领， 又有丈量思想的浸透。 回首与反省环节， 则是以学生熟习的物体的长度作标准， 回到情境中对解答的结论进行查验。 这两个环节中， 都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观点的成立。 【学情剖析】 选择适合的长度单位， 一定成立在长度估测的基础上。 因为学生只认识了 “厘米”和“米”，很简单作出非此即彼的简单推测。 固然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常有，但学生其实不必定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。 【教课目的】 1．联合详细事物，运用单位和数据相联合及借助参照物的方法，恰入选择长度 单位。 2．在解决问题的过程中，进一步成立米和厘米的长度观点。 3．领会数学与生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣。 【教课重难点】 要点：理解和掌握单位和数据相联合的判断方法。 难点：学会借助参照物进行判断。 【教课准备】 课件、橡皮、杯子、直尺等 长度单位 解决问题 1、复习运用身体尺，并明确预计要有依照，不盲目。 一、 一厘米有多长？ 看到同学们都这样比量，为何？ 生：因为食指宽一厘米。（板书食指宽 1 厘米） 一米有多长呢？ 生比量 你能从老师供给的彩带上预计出一米并剪下来吗？ 此刻请小组合作， 找出你们预计的一米， 并贴到黑板上， 对于找的最靠近的小组有奖赏。 好，此刻开始 报告来我们来比一比（出示米尺比较） 采访，这是哪组的？假如再让你们合作剪一次还会这么靠近吗？看来他们不是任意估 计，而是有依照的。快来谈谈，你们用了什么方法？（一米大概是 7 拃）大家听到了吗？他 们用了身体自带的 “尺子” 进行预计和丈量的， 还真是有依照， 是个好方法。 （板书“尺子” ）为何加引号？ 你还想到了用身体哪些尺子来预计和丈量？ 脚，因为 1 米大概 5 脚，因此量 5 脚就能够（板书：一米 5 脚） 步，因为一米大概 3 步，因此量 3 步也能够（板书： 1 米 3 步） 对于身体尺，你还知道哪些？ 身高 一庹 身高 7 脚 一脚和拳头一圈的长度差不多。 身体尺实用吧， 故意的记着它们的长度， 就能够在没有尺子的时候预计和丈量长度。 再 来记一记。 只有把 1 米预计的很靠近，较长的距离才不会预计的差不多。 2、再次感觉预计有依照才存心义，并学习运用身体尺预计的方法 这个场景大家熟习不， 我们每周一次的升旗仪式， 这学期徐老师也有幸当了一上升旗手。 从这个照片中，你能找到与这节课相关的数学识题吗？ 旗杆有多高？ 是啊，旗杆有多高呢？我们来猜一猜？板书 这样猜想范围太广了， 我给大家提个问题， 旗杆的高度是 13 厘米仍是 13 米呢？先自己 想想，再到小组中沟通，求情楚你是用什么方法判断的。 报告 1、 清除法：我们的一拃就有 13 厘米，旗杆不一样能这么矮，因此是 13 米。 哦，这位同学是清除了 13 厘米这个答案而选择了 13 米。（板书，清除法） （要点办理方法 2） 2、 计算法：把旗杆的高度和我们的身高对照一下，我们大概 1 米 30 厘米高，才到旗 杆的这个高度，因此旗杆的高度应当是 13 米。 10 个同学的身高加起来差不多和旗 杆同样高。 师：有没有听清，他是如何一步步计算出旗杆的高度应当是 13 米的？ 师：当我们想知道一个长度是多少， 而不行能随时身旁带把尺子去丈量， 那么利用身体 尺去预计和丈量真是一个好方法。 都谁采纳了这样的方法？ 思虑这些同学是如何用身高这个身体尺来丈量旗杆的高度的？老师再找一名同学说一 说 师：这位能够依据米和厘米的关系， 再依据自己的身高的高度， 估量出了旗杆大概有他 10 个身高，真是个会学习的孩子。 你们预计出这个旗杆中有自己几个身高？（报告）预计有 15 个身高的，你们赞同吗？ 师：方才这位同学居然纠正了这样一个有价值的问题， 从这个问题中， 我们进一步领会 到，有依照的估量才是有价值的。 师：这类估量方法你学会了吗？和你的同桌再说一说 。 还有什么方法？ 类比法 此刻我们再往返首三种方法， 你感觉哪一种方法能够在老师不供给旗