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教育评价及相关概念之辨析 提要 本文针对教育评价相关关系不清的问题，从多角 度对此进行了辨析，并对教育评价学科群的建设，提出了许 多有益的建议。 关键词 教育测验 教育测量 教育评价 教育评估、教育评价是 20 世纪 30 年代在美国兴起， 60 年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国大力 发展已有 20 余年，但理论研究的进展不大，学科的成熟度 不高，与我国广泛开展的教育评价活动很不适应。我国各省 市都有考试院（中心） ，也成立了许多评估、评价机构，广 泛展开了对教育测评估评价活动。而与此相应的教育测验、 教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论很不成熟， 尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发展，以及对教育 评价实践的指导。鉴于此，本文对与教育评价相关概念进行 简述和辨析。 一 . 关于教育评价相关概念简述 教育测验：即为考试，它是对人的知识、技能和能力以 及某些心理特征的测量。考试是教育评价的一种手段。考试 是个系统，它由主考、被考（考生） 、试卷（试题的集合及 其评分标准） 、考分四要素组成。考试的过程就是主考组织 1 编制试题，通过试题作用于被考，将正确答案、评分标准与 被考的反应（答案）相比较，然后给出考分的过程。考试从 宏观上可分为社会考试和教育考试两大类。教育考试又可分 为校内考试和校外考试两类。按考试分数的解释与使用，可 分为常模参照性考试和标准参照性考试。按考试对象分，有 学业的成就考试、学术能力倾向测验（其目的在于测量考生 学习的潜在能力、发展倾向，如音乐能力倾向测量） 、人格 测验（如测量态度、兴趣、情绪、性格等） ．按测验人数分， 有个别测验、团体测量．接测验方式分，有纸笔测验（用笔 时试卷作答）和非纸笔测验（如口试、实验操作、表演等） 。 其它可分为难度测验、速度测验、总结性测验、诊断性测验 以及大规模测验（其成绩的使用有权威性，要求严格，标准 化程度高） 、教师自编测验（即教师自编用于课堂教学的测 验）等． [1] 教育统计（学） ：运用数理统计学的原理和方法研究教 育现象中的数量关系的一门应用学科。它通过数据的分析和 处理，准确地掌握教育情况，为制定教育方针、政策提供科 学依据，为开展教育科学研究，探索教育规律，制定教育方 案，检查教育效率提供科学方法，也为教育管理和教育评价 提供有效的工具．它分为两大类：一是描述统计学，研究简 缩数据和描述这些数据，二是推断统计学，用数据进行统计 检验，统计分析和非参数统计法作出决策。前者只是分析某 2 一样本的特点，而后者则是通过抽取母体的一个样本，并以 此样本为根据来分析母体的特点．它是在教育问题的研究 中，描述样本，分析样本，分析样本与总体的关系，从而进 行教育科学推论的一种原理和方法．其研究方法一般有：大 量观察法、 统计分组法、 综合指标计算法、 统计资料检验法、 统计资料图示等。 [2] 教育测量（学） ：研究如何测量学生的学业成绩、学习 能力、兴趣爱好、思想品德以及教育效益等问题的一门教育 学科。它运用各种测量手段和数理统计方法等数学工具，根 据教育目标或教学计划的要求，研究如何测量和评价教育效 果，如何编制测量计划，各种类型试题的优缺点，衡量一个 学业成绩测验好坏的数量指标，如何进行测验结果的统计分 析，测验分数的解释和评价等． 其主要内容包括：