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关注教师的生命自觉 失落的不仅仅是生命…… 2005 年 5 月，某中学的张老师自杀身亡。 张老师是学校 里的优秀青年教师，她以一贯勤勤恳恳的工作作风，以及一 直处于上游的学科成绩，博得了同事的好评。今年，张老师 接到一个基础较差的班级，当时她就觉得心理压力特别大， 本着 “勤能补拙”的想法，她把更多的精力投入到教学中去， 四处寻找教学资料、想方设法挤时间辅导学生，只希望在期 中考试中出现奇迹，但是事与愿违，她所教的学科成绩并不 理想，在期中总结大会上，校长点名批评了张老师，第二天 就传出张老师自杀的消息。 花一样的年华该有着多么美好的前景，同是教育工作者， 真为张老师如此年轻就放弃生命感到惋惜和痛心。 2001 年 4 月，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省 168 所中小学 2292 名教师的检测结果显示： 51.23 ％的教师 存在心理问题，其中 32.18 ％的教师属于“轻度心理障碍” ， 16.56％的教师属于“中度心理障碍” ，2.49 ％的教师已患有 “心理疾病”。 这些触目惊心的报道告诉人们：教师队伍的心理现状不 容乐观。教师是教育的直接实施者，其心理因素直接或间接 地影响教育教学活动的全过程。叶澜老师在《教师角色与教 师发展新探》 一书中这样写道： “没有教师生命质量的提升， 就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学 生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动 发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只 有当教育者自觉完善自己时，才更有利于学生的完善和发 展。”换而言之，没有教师队伍心理素养的提高，就没有学 生素质的全面提高，没有学生素质的全面提高，就没有中华 民族的振兴富强。站在这样的角度，笔者呼吁：关注教师的 心理素养，关注教师的生命自觉 ! 何谓教师的生命自觉 所谓教师的生命自觉，就是指教师个体在一定的环境作 用下，能够正确地认识自我，愉悦地接纳自我，恰当地控制 自我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发 展的主动权，与学生一起健康成长，实现教师个体的生命价 值和职业价值内在的统一。 一个有着生命自觉的教师应有如下心理特征： 1.正确地认识自我。通过自我比较、与他人比较等方式 认识工作中的我、生活中的我，发现自己的优势与不足。 2.愉悦地接纳自我。 平静而理智地对待自己的长短优劣， 在工作、生活中扬长避短，喜欢自己，肯定自己的价值，产 生自豪感、愉快感和满足感。 3.主动地设计自我。以发展的眼光看待自己，为自己描 绘成长的蓝图，勾勒“理想自我” 。 4.恰当地控制自我。正确对待工作、生活中的挫折和失 败，锻炼坚强的意志品质， 并逐步掌握对待挫折的有效方法。 5.能动地完善自我。 整合多种资源， 提高现实中的自我， 缩短“现实自我”和“理想自我”的距离。 谁使教师生命自觉失落 教师是平常人， 七情六欲、 喜怒哀乐会使他们情绪波动； 教师是角色人，纷繁复杂的人际关系会使他们在生活的舞台 上感到紧张和焦虑；教师是特殊的劳动人，他们的劳动成果 要受到社会、家长的品头论足。因此，导致教师生命自觉失 落的原因也是多方面的： 1.对教师的评价停留于外在价值。传统的社会评价常常 以 “红烛”、“人梯”、“园丁”来比喻教师， 赞扬其默默奉献、 牺牲自己、照亮别人的崇高精神。但这种赞扬并没有涉及到 教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义，教师感受不 到从事这一职业而带来的内在尊严和欢乐。在这种观念下， 教师职业的尊严与欢乐，主要取决于他人的外在承认和给予， 取决于教育的结果而非过程本身。以致于“张老师”等教师 因付出巨大努力却得不到他人的认可， 内心感到烦躁、 压抑、 苦闷、痛苦，甚至走上轻生的道路。同时，社会上对教育质 量