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关注英国基础教育的“四个维度” 第一个维度――英国的课堂：学生是课堂真正的主人 初到英国学校时，我们惊奇地发现，英国的中小学校没 有我们想象中宏伟庄严的校门，就连区隔学校的围墙也仅仅 只是树木、绿地，或是低矮的木栅栏。一幢房屋，向外开个 门即为校门，临街的校门与门前的道路一般用一段铁栅栏相 隔，以防学生直接冲向道路造成事故。学校大门是磁卡锁， 只有校长、老师才可以打开。 当我们第一次踏进英国学校的教室时，又是一惊。上课 时，老师的座位在中间，学生的桌椅围绕教师的座位呈环形 展开，坐姿随意。学生们随时可以提问，大胆发言，或是随 意地回答教师或其他同学的问题，教学过程像是一场发生在 师生间的自由辩论。 上课前，老师有学案发给学生，学生也可以拷贝教师的 PPT。课堂上，教师像个甩手掌柜，学生像是忙碌的伙计。 教师只是在活动开始之前做出清晰的说明，让每个学生明白 将要进行的活动是什么。教室像是一个以学生为圆心，以教 学活动为半径的圆，课堂更像个讨论会场，教师以课堂宏观 监控者和活动组织协调者的身份出现。 在 The Henry Beaufort School ，我们聆听了一节精彩的历 史课。在这堂课上，老师把时间交给学生，由学生自己查资 料、分析，任务是写出一段反抗宣言。在讨论历史上的农民 起义运动时，老师让学生想象自己是农民，在受到地主压迫 后愤然起义。学生们通过小组合作，分析那个时代农民的心 理和感受，并写出煽动性极强的宣言。当一个黑人女孩振臂 高呼“推翻他们吧，谁愿意跟我走”时，全班孩子都兴奋地 附和着，拥护这位“农民领袖”推翻地主，建立新的社会秩 序。 在国内，我们也经常讲，学生是课堂的主人，是学习的 主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无 意地被忽略，使得培养出来的学生缺乏一种内在精神，缺乏 分析问题和解决问题的能力。 第二个维度――师生关系：平等、民主是第一准则 在英国学校的课堂上，教师始终带着微笑，总是不断地 鼓励学生、 赞赏学生、 引导学生， 教师不再是课堂教学的 “统 治者” “授鱼者”，而是“参与者” “授渔者”，全体学生都积 极主动地投入到教学活动之中。在这样的课堂上，我们看到 了一种真正平等、民主的师生关系。 事实也的确是这样的。在英国，淡化了“师道尊严” ， 师生之间更近乎于一种朋友关系。在开放式的、平等的课堂 教学环境中，既可以听到老师讲，也可以听到学生讲，学生 讲的时间甚至更多。公开驳斥教师观点的行为，也是可以理 解并被允许的。 反观中国的师生关系， 无论是在学校， 还是日常交往中， 学生永远是被管教的角色，处于从属地位。很多新教师都有 过这样的经历，刚参加工作时，总有热心的老教师传授管教 学生的“秘诀” ，传授如何在学生中树立威严的心得，而且 一再强调“绝对不能跟学生嘻嘻哈哈” 。 在 Comberton Village College ，每年的教师招聘会都会邀 请学生参加。学生听应聘者的课，并现场提问，只有让学生 们满意了，应聘者才有可能被学校聘任。 在 Lambeth Academy ， “The best in everyone ”（每个学生都是最棒的） 被奉为校训， 学校尊重学生的个性发展需要，提供适合每一位学生的教育， 以帮助他们成为最棒的自己。类似这种学生聘老师、将个性 化教育作为最高追求的现象，在国内恐怕是很难看到的。因 为，我们的教育是把升学作为最主要目标，个性需求与发展 被放在次要位置。 第三个维度――课程设置：每一门课都很重要 在英国，教师没有统一的教材，也没有统一的教学参考 书。学生的学习资料都是由学校自己准备的，由任课教师根 据国家教学大纲制定学科计划，教师可以根据学生的认知情 况灵活选择教学内容，灵活安排教学时间。 我们在 The North School 品尝了中学生们亲自做的午餐， 食材也是由学生们亲手种植的，这是他们劳动课和烹饪课学 习的结晶。从学校