学生心理与教育.pptVIP

学生心理与教育 第一页 一、学生及其发展 学生是以学习为主要任务的人，是教育的对象，是学习的主体。 学生是发展的人。 学生是教育活动的主体。 学生是独特的人。 发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。发展首先意味着变化，发展变化涉及生理、心理和社会性三个方面，集中体现在心理方面的发展变化。 第二页 1、影响个体发展的因素 因素 作用 评价 遗传 前提和基础 只是说明可能性 环境 必要条件 只是说明必要性 教育 特殊环境，主导作用 制约心理发展的过程和方向，科学的教育能促进儿童的心理发展 实践活动 决定性因素 说明主体的实践性，起决定作用 第三页 2、教育与学生心理发展 人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序的变化过程，科学的心理发展观包括全程发展、全面发展、动态发展、潜能发展和主动发展。 教育是一种特殊的环境，对学生的心理发展起着主导的作用，制约着心理发展的过程与方向。 教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，教学必须遵循准备性/量力性/可接受性原则（保证可能成功，保证消耗经济合理）。 第四页 3、个体心理发展与教育的适应 规律 表现 教育的适应 不平衡性 三个标志：（1）生理成熟以性机能成熟为标志。（2）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。（3）社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。 抓住“关键期”/最佳期 顺序性 皮亚杰的“人的智力发展阶段”：感知运动水平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。 循序 阶段性 人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。 渐进 互补性 “不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。” 重视生命教育 个别差异性 性别差异；个体身心发展的所有构成方面。 注意因材施教 第五页 二、学生的认知发展 认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。认知发展存在三大变量：可利用性、可分辨性和稳固性。学生的认知发展 水平是学习准备的重要标志。 认知心理学学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和苏联心理学家维果茨基的认知发展理论，是现代心理学中最有影响力的认知发展理论。 第六页 （一）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论是一种解释儿童智力发展的理论，他以自己的孩子为研究对象，用观察法来考察从婴儿期到儿童期约12年之间个体知觉、动作、思考、解决问题等认知发展过程，认为人的发展是一个适应的过程，是“主体通过动作对外界适应”，适应的最高形式是认知。认知发展的动力是个体将自己经验赋予意义的不断努力。 （Piaget,1896-1980） 第七页 1、皮亚杰的认识发生论 皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级的发展。 图式是儿童对环境进行适应的认知结构，是一个有组织的、重复的行为或思维模式。 同化是儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程，即把外界元素整合到已经形成的结构中。 顺应是儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应新刺激的认知过程，即改变旧观点适应新情况。 平衡是指同化和顺应之间的均衡，即个体与环境的动态一致性。 第八页 2、皮亚杰的认知发展阶段理论 阶段 特征 感觉运动阶段 （0-2岁） 儿童只能通过“这里”与“现在”（此地此时）来理解这个世界，仅依靠感知动作来适应外部环境，形成动作图式，获得客体永恒性（更高层次认知活动的基础）。 前运算阶段 （2-7岁） 儿童更多依据的是感觉而不是逻辑，开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性、不可逆性、自我中心主义和刻板性等特点，未获得守恒概念，思维存在集中化。 具体运算阶段 （7-11岁） 掌握了一定的逻辑运算能力，能依据具体事例进行推理思考，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有守恒性、可逆性、去自我中心主义、进行群集运算等特点。 形式运算阶段 （11岁以后） 个体思维不受具体内容的约束，能运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。认知发展具有假设-演绎推理、命题推理、组合分析等特点。 第九页 3、影响发展的因素 成熟：机体的成长，不是决定条件。 练习（个体作用于物体，获得物体特性信息）和经验（理解动作之间相互协调，获得逻辑数理经验）。 社会性经验（人与人间的相互作用和社会文化的传递）。 平衡化（个体与环境相互作用过程中