学生个体差异.pptVIP

* * 学生个体差异 第一页 一、个体智力的差异 （一）智力的心理测量学理论 1、斯皮尔曼的二因素论 2、卡特尔的二因素论 （二）当代智力的系统理论 1、霍德华·加德纳的多元智力理论 2、斯腾伯格的三元理论 第二页 智力是一个人的聪明程度 经验看法 1. 好的反应能力（桑代克） 专家观点 2. 进行抽象思维的能力（推孟） 3 3. 获得或占有知识的能力（汉蒙） 5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德） 什么是智力 4. 信息加工的能力（斯腾伯格） 过目不忘（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力） 第三页 中国古代的智力游戏工具--九连环 怎样知道一个人的智力高低？ 益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟） 第四页 第五页 斯皮尔曼的二因素论 类型 表现 与智力关系 一般因素G 影响个体在所有智力测验中的表现。 与智力相关 （关键） 特殊因素S 影响个体在某一种能力测验中的表现。 与智力不相关 第六页 流体智力：基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大。 流体智力和晶体智力 晶体智力：经验的结晶，是流体智力应用的结果，在实践中形成的能力。如词汇能力和计算能力等。 卡特尔的二因素论 第七页 30岁 第八页 加德纳的多元智力理论 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 ——加德纳《智力的结构》1983 第九页 独木舟的问题 十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？ 第十页 解决这个问题时，我会…. 一边工作 一边哼唱 先将整个问题 在脑中完全 想过一次， 才采取行动 一边工作 一边自言自语 在我的脑中， 将问题以一 幅画或图表示 运用具象的物体 来帮助解决 考虑到水流 风速及其他 自然界障碍 将问题演出來 向他人求援 与他 人讨论 其他 运用数 学公式解题 寻找规律，并 将之用来解题 选择不做 这一题 仔细 重复阅读 问题好几次 第十一页 第十二页 光芒四射的各类名人 第十三页 多元智力理论对教育的启示 教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重视其他能力。 “以个人为中心的教育” 教育教学应是“对症下药”的因材施教观 第十四页 类型 含义 分析性智力 涉及分析、判断、评价、比较和对照的能力； 创造性智力 涉及创造、设计、发明、想象的能力； 应用性智力 涉及使用、应用、执行及实践的能力。 斯滕伯格智力三元智力理论 第十五页 第十六页 斯腾伯格的智力亚理论 第十七页 三元智力理论对教学启示 1、教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。 2、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。 第十八页 二、个体的学习风格差异 （一）学习风格的维度 1、奈欣斯的三维理论 2、雷偌的六位理论 3、科特加的两维坐标理论 （二）常见的学习风格差异 1、感觉通道 2、认知风格 第十九页 类型 表现 感觉定向 学习者在学习时主要依赖的是视觉、听觉还是触觉 反应方式 学习者是单独工作小组工作 小组中，主动参与者被动观察者 喜欢依赖教师倾向于自主行动 对于一个结论、作业、建议或指导，支持的质疑的 思维模式 收集---积累细节材料---组织到一起总的概念轮廓---收集相关信息证明 喜欢深思熟虑、有条理的收集巨大的、直觉式的跳跃 奈欣斯的三维理论 第二十页 雷诺的六维理论 第二十一页 科尔勃的两维坐标理论 第二十二页 根据学习者对不同感觉通道的偏爱 1、感觉通道 类型 表现 视觉型 擅长读、看，自己看书、做笔记，书面考试成绩好 听觉型 擅长听，多听多说 语言信息接受效果好，口头表达能力强 动觉型 动手、动口，运动节奏感好、动手能力强 第二十三页 2、认知风格 认知风格指个体感知、记忆、 思维、问题解决、决策以及 信息加工的典型方式。 主要特征：持久性与一致性 第二十四页 * * *