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国外校企合作模式 校企合作发展高职教育是发达国家高职教育的一大特点， 它被认为是促进发达国家高职教育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。纵观发达国家校企合作，工学结合的教育形式，大 致有以下几种。 n 德国——“双元制”职业教育 德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高 校交替进行双方共同培养应用型人才。 可以称为部分学院制职业教育形式， 是校企合作的典型代表。重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定， 50%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。 德国的学生多在完成基础教育后， 成为师傅制度下的学徒， 一方面在工厂做工， 接受师傅的指导， 另一方面进入职业高等学校， 进行相关职业理论的学 习，做工与理论学习交替进行。 做工以企业为主， 合作学校派出教师进驻企业给予理论指导 ; 理论学习以学校为主， 企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。 德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往重实效。 n 法国——学徒培训中心 由地方政府、 工商行会、 企业或企业协会主办， 属于半工半读或工学交替的职业教育机构— —学徒培训中心， 是法国职业教育校企合作的主要形式， 主要表现在： 一是学徒要与企业签订培训合同， 企业主不仅要支付工资， 还要保证系统完整的培训； 二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式， 实践课在合同工厂里进行并有师傅指导； 普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行； 三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务， 同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由 20%提高到 40%。 n 澳大利亚——“新学徒制” 澳大利亚联邦政府于 1998 年 1 月 1 日开始实行“新学徒制”培训计划。新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同， 同时培训合同要在相关的州和地区的培训局 注册。为了使新学徒制得到良好的发展， 澳大利亚各州和地区设立了 300 多所新学徒制培训 服务中心。 服务中心免费向社会提供服务， 帮助培训机构 ( 企业或公司， 职业学校 ) 和学徒双方达成培训协议， 获得政府的财政资助。 服务的具体内容包括： 为学员提供拟从事的行业和 职业的相关资料、帮助学员寻找适合自己的培训机构、签订培训合同等。 n 日本——企业教育 企业教育， 是日本职业教育的一大特点。 特别是在大企业， 企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视。像丰田公司就开办了“丰田工业大学”，松下电器公司则 开办了 “松下电器工学院”。中小企业也根据本企业的具体情况， 单独或联合开设本企业学 校或研修所，培训自己的从业人员。据调查， 1992 年，日本 500 人以上的企业中，实施企业内教育的占 95%。中小企业虽然比例低一些，但大多数也实施了不同程度的企业教育。 n 韩国——将“产学合作”法制化 韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在 1000 人以上的企业都要负责进行员工的在职培训， 1000 人以下的须按企业职工平均工资的 0.75%向国家交雇佣保险金。 政府还大力推动职业学校与企业密切联系， 把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一， 将“产学合作” 写入《产业教育振兴法》，使之法制化。这项法律规定，产业要积极协助学生现场实习，职 业学校学生现场实习要义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”，计划、指导和协调该地区“产学合作”。 n 美国——“学交替式”模式 作为现代职业教育的一种学习制度， 美国的校企合作有多种培养模式， 常见的合作形式有合同制教学，合作教学，注册学徒，职业实习，服务学习，技术准备教育等多种模式。其中， 合作教育即 “学交替式” 是美国的校企合作、 工学结合教育最有影响和最成功的模式。 具体的实施方法是大学生自人学起学习半年后， 便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右 为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动者的目标下， 开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作 . 把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。 其主要特点是 (1) 办学以学校为主， 学校根据所设专业的需要与有关企业 取得联系， 双方签订合作合同。 由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬， 并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、 安全操作， 协助学校教师确定学生应掌握的技能， 一起评定学生的成绩、劳动态度、 工作数量和质量等 ; 学校派教师到企业指导、 监督学生劳动 . 沟通学校与企业合作双方的要求。〔 2) 在教学时间分配上，大致为