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《丑小鸭》多角度教案 [教学设计A] 创意说明:《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地吸引着孩子们,丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题,如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受,让他们美美地读、自在地说、放情地议,教师适时引导,是不难把学习引向深入,达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。 教学步骤: 一、导入课文,简介作者。 在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上,有一座铜像冒出水面―――它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋,也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄,而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上,若有所思地望着大海。她在沉思什么呢?谁也猜不出来。也没有人能叫出她的名字。她没有腿,只有一条鱼尾。原来她是人鱼―――“海的女儿”,丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。 作者简介(略)。 二、初读课文,述情节。 1，速读课文,大致明白课文内容。 2，圈读关键词,简要复述童话情节。 重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。 地点:养鸭场　沼泽地　农家小屋(老太婆家)　灌木林　农夫家　大花园。 遭遇:众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它,女人打它。 遭遇呈逐步升级状:身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外,它还得忍受饥饿,逃避猎枪,防范严寒。 三、细读课文,说形象。 1.边表情朗读课文,边理解丑小鸭形象,用“从这里,我看到了一只　　　　的丑小鸭”说话。 让学生自得地说,目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征:虽有自卑,但不自贱;虽屡遭厄运,但仍坚韧不拔;虽身处逆境,却不甘平庸;虽自觉卑微渺小,却从未放弃追求;它生活漂泊无依,理想却始终坚定不移,那就是追求快乐,渴望理解,崇尚自由,向往美丽。 拓展:在刻画丑小鸭这一艺术形象时,作者倾注了真挚的感情,或同情,或愤懑,或欣喜,他为什么会如此动情呢? 穿插对安徒生的艺术人生的介绍,了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。 2.理一理童话中的其他人物形象,说说芸芸众生相,也用“从这里,我看到了　　　　　”的句式说话。 学生自由发言,了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态,更进一步认识丑小鸭的可贵,从而更加喜爱这一艺术形象。 三、议读课文,谈意义。 议论题一:丑小鸭为什么能变成白天鹅?―――谈谈童话的思想意义。 引导学生认真阅读课文,找出重点语句分析议论后作答。明确:丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段,由被迫流浪到主动追求。在老太婆家,它找到了安身之所,但它并不满足,它要“走到广大的世界里去”,要到“新鲜的空气和阳光”中去,这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后,它“感到一种说不出的兴奋”,从此“再也忘不了”它们,这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验,当他一见到久已渴慕的天鹅,它的信念更加坚定了,“我要飞向他们”,就算“他们会把我弄死”,也“没有什么关系”,它不顾生死地飞向他们,终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。(可结合课后练习二进行。) 议论题二:丑小鸭的故事给了我们哪些启示?―――谈谈形象的现实意义。 让学生尽情地议,放胆地说,教师一定要珍视每位同学的感受,鼓励精彩发言。交流过程中,学生可作点发言记录。 拓展:在前进之路上,你是一只“丑小鸭”吗?要变成一只“白天鹅”,你还有哪些路要走? 四、课堂小结,提希望。 [教学设计B] 创意说明: 瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思维都特别活跃,他们会不由自主地成为童话的一分子,会情不自禁地冒出许多假设,把他们的这些假设有序地组织起来,不正是想象力训练的最佳途径吗?“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧? 教学步骤: 一、自由阅读课文,谈阅读感受,整体理解课文。 二、提出“假想改读”课文的设想,学生再读课文,提出假想话题。 三、全班交流归纳,以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作,尝试改读课文。 想想在这些情况下,丑小鸭的生活又该是怎样的呢? 1，假如丑小鸭忍辱偷生,赖在养鸭场不走 2，假如丑小鸭贪图安逸,在老太婆家定居 3，假如丑小鸭到处流浪,一直到死也没遇着白天鹅 4，假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群 5，假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去 6，假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋 7，假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅 8，假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方 四、创作交流,评价。 评价不必拘泥于课文主题思想的限制,从思维创新的角度评价;但一定要让学生明白哪些是