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学生的心理发展 第一页 第一节 学生的认知发展 一、Piaget的认知发展观与教育 （一）建构主义发展观 Piaget认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。 Piaget 每一种心理学解释都会或迟或早地达到或依赖于生物学，或依赖于逻辑学。（Piaget） 第二页 认知发展 认知结构 认知机能 适应 组织 图式 顺应 同化 Piaget关于认知发展的重要概念及其关系图 第三页 图式：认知结构，经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式。 吮吸反射图式 第四页 同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 Piaget认为，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 第五页 （二）皮亚杰关于认知发展的四个阶段 1.感知运动阶段（0-2岁） 主要的认知活动：通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验。 客体永恒性（9-12个月）：当某一客体从儿童的视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 目标定向行为 第六页 客体永恒性 第七页 目标定向行为 第八页 2.前运算阶段（2-7岁） 主要的认知活动：儿童需要不断完成动作和智力上的更新，向皮亚杰所称作的运算发展。 运算：内部的智力或操作。 符号语言功能（假装、模仿） 思维的不可逆性，尚未获得物体守恒的概念 自我中心主义：儿童趋向按照他们自己的观点了解世界和他人的经验。（认知语言，集体的独白） 第九页 第十页 三山实验 C D B A 第十一页 3.具体运算阶段（7-11岁） 守恒（同一性、补偿性、可逆性） 分类 顺序排列 这一阶段儿童已经发展出思维的完整的、逻辑性的体系，但其思维仍需要具体事物的支持 第十二页 数目守恒：空间距离改变，数目保持不变。 A B A B 向儿童呈现Ⅰ 向儿童呈现Ⅱ 物质守恒：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大。 A B A B 向儿童呈现Ⅰ 向儿童呈现Ⅱ 第十三页 长度守恒：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变。 向儿童呈现I 向儿童呈现II A B A B 面积守恒：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大。 向儿童呈现I 向儿童呈现II 第十四页 重量守恒：不管形状如何改变，客体的重量保持不变。 向儿童呈现I 向儿童呈现II 体积守恒：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变。 向儿童呈现I 向儿童呈现II 第十五页 威斯康星卡片分类测验 第十六页 4.形式运算阶段（11岁至成年） 这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（命题运算阶段） 思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系； 能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题； 能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，思维发展水平已接近成人的水平。 第十七页 假设演绎推理 青春期自我中心：青少年开始非常关注自己的观点，分析自己的信念和态度。（假想的观众） 第十八页 （三）发展的因素 1.成熟 成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟为认知发展提供了生理基础，提供了可能性。 2.练习和经验 练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。 3.社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 4.平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用，是智力发展的内在动力。 第十九页 （四）对Piaget认知发展理论的评价 1. Piaget认知发展理论对教育心理学的贡献 （1）描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，证实了儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素在个体心理发展中的作用，对教育心理学研究有重要意义。 （2）按照个体认知发展的差异划分了认知发展的阶段，在实际教学应用中具有一般性。 （3）不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。 （4）Piaget是建构主义理论的开创者。 第二十页 2.对Piaget的认知发展理论的批评 （1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2）缺少积极的教育意义。 （3）低估了儿童的综合能力。 皮亚杰自己那么天才聪明，他家的小孩怎么就