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关于“核心素养”学习的梳理与思考 关于“核心素养”学习的梳理与思考 导读：关于“核心素养”学习的梳理与思考，构建学生发展核 心素养体系是通过顶层设计，使学生发展的素养要求更加系 统、更加连贯，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学 科学习内容后应该达到的程度要求，把核心素养和学业质量 要求落实到各学科教学中，就提出了“核心素养”的概念，不 同国家所提出的核心素养有所不同，比如强调合作与交流能 力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思 维， 21 世纪素养分为三大类：学习与 关于“核心素养”学习 的梳理与思考 一、背景： 经过多年教育改革，素质教育成 效显著，但是与立德树人的要求还存在一定差距。构建学生 发展核心素养体系是通过顶层设计，使学生发展的素养要求 更加系统、更加连贯。 教育部基础教育教育二司司长郑富 芝指出，教育部将制定中小学各学科学业质量标准和高等学 校相关学科专业类教学质量国家标准，明确学生完成不同学 段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求， 指导教师准确把握教学的深度和广度。各级各类学校要从实 际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。 二、概念： 经济合作与发展组织 （OECD ） 国家早在 1997 年，就提出了“核心素养”的概念，并将其视为 基础教育的 DNA 、人才培养的指针。 不同国家所提出的核心 素养有所不同，但也有一些共通的地方，比如强调合作与交 流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判 性思维。 21 世纪素养分为三大类： 学习与创新素养， 包括： 批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新 能力；数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通 信技术素养 （ICT 素养）；职业和生活技能， 包括灵活性与适 应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效 的生产力、责任感、领导力等。 素养与知识、能力、态度 等概念不同，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期 以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、 价值观的重要，强调了人的反省思考及行动与学习。素养是 有机联系的整体，其中的态度因素特别重要。 “素养”比“能 力”含义更为广泛，它与“能力”的不同点还表现为：能力既可 以是与生俱来的， 也可以是后天形成的； 素养则是“可教、可 学”的，是经由后天学习获得的， 它可以通过有意的人为教育 加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习 得的。素养是可以测评的，且需要长期的培养。 素质是素 养的上位概念，素养的特性尤其它的可教、可学、可测的特 点在素质层次结构中得到了科学的说明。离开了对素质发展 的整体把握，我们有可能对素养的可塑性作出绝对化的解释， 最终走向谬误。 如果说素养是基本生活之所需的话， 那么， 核心素养则为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同 情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是 重要的素养，核心素养是少而精的。 日本学者恒吉宏典认 为，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素 养与能力， 指“学生在学校教育的学习场所习得的、 以人类文 化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活 世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。 核心素 养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心 素养也不是各门学科知识的总和，