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关于《秋词》的教学案例（节选）分析 《课程标准》在阅读要求中提出： “诵读古代诗词，有 意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美 情趣。”“要求”提醒教师在诗词教学中不能忽视学生的主体 地位，强调学习的“有意识” ，既要重视语言的积累，又要 重视增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积 累。 笔者在教学《秋词》时，作了如下两点尝试： 一、知人论诗，挖掘议论中的情感 任何一篇文学作品都有其产生的特定社会背景和作家 独特的生存环境，尤其是作者创作时的心理状态会对文学作 品产生很大的影响。 《秋词》起笔便以议论入诗，创造性地 吟出“我言秋日胜春朝”这一不同凡俗的见解。这背后是作 者怎样的处境与心态呢？ 秋，在大自然中，扮演的永远是一个悲伤的角色，它的 “瘦”早已成为一个独特的意象， 让一代代的人不停地咀嚼、 回味。于是，秋，便在一页页枯黄的纸张里，在一个个方正 的汉字中低吟，把那缕缕哀怨、愁绪、思念、牵挂，熏染得 迷迷离离。然而刘禹锡的《秋词》 ，却另辟蹊径，一反常调， 它以最大的热情讴歌了秋天的美好。难得可贵的是， 《秋词》 还是诗人被贬朗州后的作品，这真让人佩服他的豁达人生。 下面是部分课堂实录： 师：古代文人逢秋必悲，除了秋天肃杀的氛围以外，还 有其它原因吗？ 生：这还与古人的心态和处境有关。 师：很好，那么谁能具体说说古人悲秋时的心态和处 境？ 生：孤身在外，与亲友离别。 生：仕途坎坷，人生失意。 …… 生：他们看不到生活的希望，失去了信心和勇气。 生：他们失意之时也失去了志向，用悲观消沉的心态对 待人生。 （学生对历代文人悲秋的原因进行了大胆地推测、合理 地想象，为下面理解刘禹锡独特的人生感悟作了铺垫。 ） 师：“春朝”即初春， 你们还记得哪些描写初春的诗句？ 生：“诗家清景在新春 ,绿柳才黄半未匀” 。 生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无” 。 生：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄” 。 …… 师：初春万物萌生，欣欣向荣，然而诗人却说“我言秋 日胜春朝”，而且当时诗人的仕途并不顺遂——“巴山楚水 凄凉地，二十三年弃置身（ 《扬州初逢席上见赠》 ）”，（投影： 作者简介）谁能分析其中的原因吗？ 生：诗人并没有因为被贬而悲伤落志，反而心态昂扬， 对生活充满了热爱。 生：因为诗人性格坚强，对未来充满自信，怀有乐观豁 达的心态。 （《孟子middot; 万章》说： “颂其诗，读其书，不知其 人，可乎？是以论世也。 ”意思是说，不了解古人的身世和 时代处境，就难以读懂他们的作品，也就难以对他们的作品 进行客观的评价。联系刘禹锡的身世与处境，使学生不难发 现热情讴歌秋天美好的诗人有一颗不屈的心灵。 ） 师：同学们还了解哪些诗人虽身处逆境却不改其志的 呢？请具体说一说。 生：像李白，虽然被排挤出京城，仍然坚信“长风破浪 会有时，直挂云帆济沧海” 。 生：像苏轼，自己寂寞烦恼，可是依然为亲人捎去“但 愿人长久，千里共婵娟”的祝福。 …… （要合理开发课堂学习资源，适度向课外拓展，既丰富 了学生的积累，又丰富了学生的精神世界。 ） 二、缘景悟情，体会画面中