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从国际视野看学生素养培育的指标与考查 2014 年 4 月颁布的 《教育部关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》 ，提出了修订课程方案和课程标 准的要求： “依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学 段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程 教学有关标准。 ”该意见颁布后，我国新一轮课程改革的深 化从高中课程开始。目前新的高中课程方案和与之配套的各 门学科课程标准正在制定和审议中，计划 2014 年 12 月至 2016 年 11 月，完成高中课标修订； 2016 年至 2017 年 5 月， 完成高中教材修订； 2017 年秋季开学，实施修订后的课标， 起始年级使用修订后的教材。当前我国新一轮课程改革的深 化传递出的热词是要培育“素养” 。 一、学生发展核心素养是世界潮流 素养是指人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、 能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综合化形 态。核心素养是指在一定时期、帮助个体实现自我、成功生 活与融入社会的关键、重要的知识、能力与态度。学科核心 素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特 定学科上的具体化，即学生学习了某一门课程以后，形成带 有学科特点的关键成就。学生发展核心素养是指学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。 联合国教科文组织早在 1996 年就提出了类似核心素养 的体系：“学会认知、学会做事、 学会共处、 学会做人。 ”2013 年，联合国教科文组织又发布报告，提出在基础教育阶段尤 其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方 法与认知、数字与数学、科学与技术七个维度的核心素养， 旨在将教育的“工具性目标”转变为“人本性目标” 。 1997 年 12 月，国际经合组织启动了“素养的界定与遴 选：理论与概念基础” 项目，确定了三个维度九项素养： 一、 能互动地使用工具，包括：互动地使用语言、符号和文本， 互动地使用知识和信息，互动地使用新技术。二、能在异质 群体中进行互动，包括：了解所处的外部环境，预料自己的 行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动，形成 并执行个人计划或生活规划，知道自己的权利和义务，能保 护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。三、能自 律自主地行动，包括：与他人建立良好的关系，团队合作， 管理与解决冲突。该框架对 PISA测试具有直接影响。 2002 年美国制定了《 “21 世纪素养”框架》 ，指标体系 为三方面十一个指标： 一、学习与创新素养 （创造力与创新、 批判思维与问题解决、交流沟通与合作） ；二、信息、媒介 与技术素养（信息素养、媒体素养、通信技术素养） ；三、 生活与职业素养（灵活性与适应性、主动性与自我导向、社 会与跨文化素养、工作效率与胜任工作的能力、领导能力和 责任能力）。 欧盟在 2006 年提出了终身学习的核心素养及其内涵。 核心素养的一级指标是：母语交流、外语交流、数学素养和 科技素养、数字化素养、学会学习、社交和公民素养、主动 与创业意识、艺术素养。 2010 年新加坡教育部颁布了《 21 世纪素养框架》 ，学生 核心素养的指标体系为三个维度和若干个一级指标：一、价 值观（尊重、责任、正义、关怀、适应力、和谐） ，二、社 交与情绪素养（自我意识、自我管理、社会性意识、人际关 系、自我决策） ，三、 21 世纪的特殊素养（公民能力、全球 意识、跨文化素养，批判与创造思考，信息