为学会运用而教.pdf

为学会运用而教 词语是语言的“建筑材料” ，词语教学则是语文教学 的重要内容之一。解读语文新课标，词语教学的基本要素有 三――理解、 积累与运用。 所谓理解， 就是知道词语的意义， 包括本来意义和语言环境中的特殊意义 ;所谓积累，就是储 备，就是将学过的词语贮存到记忆仓库之中 ;所谓运用， 就是 在口头或书面交际之时，提取相关词语组成句子、片段乃至 篇章，表情达意。从语文教学目标的视角来看，词语的理解 与积累属于认知领域， 词语的运用属于技能领域。 众所周知， 知识转化为技能，依靠的是学习与实践，同样道理，要使理 解并积累的词语真正会用，基本途径也是学习与实践。 综观小学语文教学，教师往往重视词语的理解与积累。 预习时，让学生查阅工具书，初知新词意义，阅读教学时， 结合语境领会文中意义 ;学过的词语往往要默写， 成串的词语 要求背诵，考试的时候写出同类词语，等等。但是怎样运用 词语来表情达意，几乎无人问津。结果是学生积累了很多词 语，表达时依然词汇贫乏，语言干瘪，或者乱用词语，词不 达意。长城长，怎样长？天气热，怎样热？河水清，怎样 清？……明明有词汇，就是不会灵活运用，原因何在？在于 缺乏词语运用的学习与实践。 新课标进一步明确指出： “义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。 ”作为 工具，语文文字的运用是第一位的，理解、积累语言为的是 运用语言，同样，理解、积累词语，为的是运用词语。所以， 学会运用词语，应该是，而且只能是词语教学的出发点与归 宿！语文教师应该树立起全新的观念――为学生学会运用而 教。 一、架设词语运用的“快车道” 按照记忆规律， 时间越长， 遗忘越多。 学生记忆的词语， 长时间不用，便会自动消失。相反，学生记忆中的词语，反 复被激活、使用，便能永久保持，真正成为自己的东西。这 就要求语文教师贯彻“学以致用”的原则，不断创设交际情 境，架设词语运用的“快车道” ，让学生在阅读课上学到的 词语得以运用，此为良策。 1.教学进行时架设词语运用的“快车道” 。 如教学《黄山奇松》之 “饱经风霜”一词时，教师可 在查阅工具书、结合上下文理解意思的同时，让学生想象黄 山松经历了哪些困苦，学生由风吹雨打想到雷轰电击、酷暑 严寒、断崖绝壁……在接受新词的同时，唤醒以往记忆仓库 中的储备，让词语在新的情境中得以再现。 2.在书面练习时架设词语运用的“快车道” 。 如教师可在教学《高尔基和他的儿子》一文后布置书面 练习：文中的“姹紫嫣红”是写什么的，你能再写出有关色 彩的词语吗？在这样的实践活动中，学生以前学过的有关色 彩之美的词语纷纷被激活： 五颜六色、 五彩斑斓、 万紫千红、 色彩缤纷…… 3.在片段训练时架设词语运用的“快车道” 。 如学校刚刚举行运动会，让学生动笔之前，教师可让学 生先回忆之前积累过的描写场面的词语：彩旗招展、人声鼎 沸、人潮涌动、热闹非凡 ;描写观众的词语：摇旗助威、欢呼 雀跃、 （呐喊声）此起彼伏、 （掌声）震耳欲聋 ;描写运动员的 词语：高手如云、龙争虎斗、跃跃欲试、胸有成竹、势在必 得、不甘示弱……学生在此基础上根据自己的写作需要，灵 活选用词语，把比赛的画面写得更加生动形象。 二、提高词语运用的“精准度” 语言作为交际工具，是用来表情达意的，词语的运用，