什么是奥数分析和总结.pdf

什么是奥数 “奥数”是奥林匹克数学竞赛的简称。1934 年和 1935 年， 前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以 数学奥林匹克的名称， 1959 年在布加勒斯特举办第一届国 际数学奥林匹克竞赛。 国际数学奥林匹克作为一项国际性 赛事，由国际数学教育专家命题，出题范围超出了所有国家 的义务教育水平，难度大大超过大学入学考试。有关专家认 为，只有 5% 的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能一 路过关斩将冲到国际数学奥林匹克顶峰的人更是凤毛麟角。 近年来，我国各种以远远高于课堂数学教学内容为主的各种 课外数学提高班、 培训班纷纷冠以“奥数”的名号，使得“奥数” 培训逐渐脱离奥赛选手选拔的轨道，凸显出泛大众化的特征。 虽然不少知名数学家和数学教育工作者发出了谨防“奥数”走 偏的呼声，但“奥数”成绩与中学升学之间的微妙关系使得“奥 数”内涵的扩大化趋势难以阻挡。 凡是各学校、 团体主办的各 种杯赛针对性极强的课外数学培训统统披上了“奥数”的外衣， 脱离课本、 强调技巧成了“奥数”的代名词。 1 、 “奥数”究竟学 些什么？ 奥数”究竟是什么？它和我们平时学的数学课有什 么区别和联系？我想大多数的家长和老师都不一定很清楚， 可能就觉得只有那些思路比较新、 怪，难度比较大的所谓“难 题”、“偏题”才是“奥数”。其实不然。奥数仍然是属于数学这 一门学科，我想这是毫无疑问的。奥数中当然也有和我们平 时所学的课堂上的数学相联系的部分，是课堂内容的深化和 提高；但是奥数中更多的是和课堂上的数学看起来不沾边的 内容，那么这部分内容究竟是什么，又来自于哪里呢？ 数 学的范围是极其广泛的，世界上最权威的分类法大概把数学 分成了几十个大类，一百多个小类。我们从小学高年级的一 元一次方程开始算起，一直到高中毕业，在七、八年的时间 里，所涉及的数学类别也就是平面几何、三角函数、线性方 程（组）、解析几何、立体几何、集合论、不等式、数列等 等。作为数学教育，当然应该以这些内容为主，因为它们是 数学的核心方法和领域，但是这些内容就是连初等数学的范 畴也没有完全覆盖。 那好了，什么是奥数？其实就是我们 平常数学课上所不讲、也没有时间去讲的一些数学分支的基 础内容， 比如图论、 组合数学、 数论， 以及重要的数学思想， 比如构造思想、特殊化思想、化归思想等等。这些内容的选 择是很科学的，因为这些领域的基本方法和简单应用是不需 要专门的数学工具的，而且带有很强的趣味性和游戏性。这 些方法对于培养学生的数学兴趣，拓展它们的思维和知识面 自然是很有帮助的。 顺便说一句，其实奥数里面，特别是 中低年级奥数中，有很多内容是来自于中国古代数学专著的 方法和思想，比如“盈亏问题”， 比如“鸡兔同笼”，还比如高年 级或中学奥数中要介绍的“中国剩余定理”等等。我认为这些 方法看似简单，但是其中的确凝聚了中国古代数学家的超凡 智慧，并且与西方的数学方程思想很不一样，独辟蹊径，自 成一派。我想这也是中华优秀文化遗产的一部分，学习它自 然是很有裨益的。 我们在“奥数”的教学实践中，并不是一味 的去追求难，追求怪，也一直是本着“打实基础，灵活运用” 的目的在操作，主要拓展学生的思维，加深它们对一些数学 中看似不起眼的常识、小结论的认识，比如乘法分配律可以 用来解决对角线垂直的任意四边形面积问题，再比如等比数 列求和与循环小数化分数的方法间其实存在着本质的联系， 并且里面还涉及到了一点“构造”的思想等等，于平凡处见不 平凡，化腐朽为神奇，让学生在“我怎么没想到”的感叹声中 不断加深对数学的认识，在不知不觉中进步。 2 、“奥数”适 合什么样的学生学习？ 在我看来，奥数主要是针对课 堂上的数学学得相对比较扎实，学有余力且又对于数学有着 一定兴趣的学生。