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从教学改革实践中总结经验 全国的中小学校都在不约而同地聚焦课堂教学改革，那 么，课堂教学改革应注意一些什么问题？把握什么方向？ 2001 年，深圳市南山区成为首批国家课程改革实验区， 经过 13 年的课改实践与探索， 该区得出了 6 条重要的课堂教学改 革经验。 经验一： 从教学模式改革走向课堂文化 教学模式是基于一定教学理念而建立起来的较为稳定的教 学活动框架或活动程序。它反映的是课堂的一个维度，即教 学行为维度。课堂文化是课堂存在的样式与生态，是基于一 定的教学理念而建立起来的教学行为、师生关系、教学环境 和条件以及课程资源等诸多因素的总和。它反映的是课堂的 多个维度，能显现课堂的全貌。教学模式与课堂文化都隐含 着一定的教学思想和价值追求。但是，课堂文化是学校文化 的重要内容，教学模式则是课堂文化的重要载体，文化引领 着模式，模式彰显着文化。课堂文化建设往往要以教学模式 建构为抓手，教学模式建构则需依靠课堂文化建设作为保 障。 没有一定的教学模式，课堂文化便没有载体，而如 果仅仅停留在教学模式改革，不能走向课堂文化的重建，则 犹如“只见树木，不见森林” ，无法触及课堂的灵魂，无法 实现课堂的根本转型。从教学模式改革，到课堂文化重建， 是从课堂教学的单一维度改变到课堂教学多维系统的变革。 经验二： 采取“基本式 +变式”的推进策略 关于课 堂教学改革的推进，无论是一个地区还是一所学校，无论是 教学模式建构还是课堂文化建设，都不能要求所有的学校、 所有的教师都执行同一个“标准式” ，而应该采取“基本式 + 变式”的策略。 近几年，我区推进的“卓越课堂文化” 建设，是在大量的比较研究和持续的行动研究上进行的，即 推出一个“卓越课堂文化‘基本式’ ”：坚持“以学为本、问 题导学”的教学理念；营造安全的、宽容的、赏识的、自由 的、开放的、富于支持和激励的教学氛围和心理环境；构建 民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重与信赖的师生关 系和生生关系； 创造畅通、 便捷的网络化技术、 资源和平台； 落实个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、网络拓学 和实践研学等六种学习活动。区域课堂教学改革要高度尊重 各学校的优良传统，充分释放广大教师的创造潜能，同时加 强专家引领，开展行动研究，做好“创造性重组” ，实现“差 异化生成”。整个区域有一个“基本式” ，各学校可以有“变 式”；每所学校的“变式”即为其“基本式” ，各学科可以有 “变式”；每个学科的“变式”即为其“基本式” ，各位教师 可以有“变式” ；每位教师的“变式”即为其“基本式” ，各 种课型或主题可以有“变式” 。但是，万变不离其宗，这个 “宗”就是“以学为本” 。 经验三： 深入开展持续 的课堂教学研究 在长期的课堂教学改革探索中，我们发 现，持续开展教学研究，有助于不断生成好的课堂教学。目 前我国中小学教学研究还不够深入，也不够均衡：一是小学 教学研究有余，高中教学研究不足，相对缺乏关于中学的课 堂教学研究；二是普适性的教学研究有余，各学段、各学科 的教学研究不足，相对缺乏基于学科和学段的课堂教学研 究。为此，各学段、各学科均需深入开展持续的课堂教学研 究。