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运用社会热点培养初中学生生物认知兴趣的策略研究 摘 要:虽然新课程改革充分体现了时代性,可教学内容无法将生活中最近发生的 与教学密切相关的社会热点及时反映到教材中。因此,充分运用与教学内容相关的社会 热点,充实教材内容，能激发学生学习认知兴趣,提高课堂教学效率。本课题主要从教 学中运用社会热点的教学策略展开实践与探索。 关键词：社会热点 认知兴趣 教学策略 一、 问题的提出 生命科学课程理念与课程目标指出：“生命科学教学应与人类日常生活相结合，充分利用社会教 冇资源，形成多渠道的学习环境，激发学生学习兴趣，养成关注社会重大问题的意识，解决与生命 科学有关的社会问题，帮助学生理解科学与自然、社会之间的相互关系，促进人与自然的和谐发展”。 生物学教学要紧跟时代步伐，学生要适应信息化社会发展的需要，仅靠课堂上教师传授的知识是远 远不够的，还应及时反映并关注与学科相关的社会热点问题。因此，在生物学教学中联系当前社会 热点问题，注意吸纳时代进步与科技发展的最新成果，有利于激发学生的学习认知兴趣，优化教学 过程，提高教学效率。 二、 研究的目的 学生通过报刊、杂志、因特网等多种渠道收集社会热点资料，关注身边社会热点问题，将学生 当前的外部兴趣通过运用社会热点转化为学生内在的学习认知兴趣，从而全面提髙学生的科学素养, 使学生真正成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。 教学中联系社会热点、运用社会热点，使生物学教学成为有启发性、有教育性、有创造性的课 堂。并让学生应用生物学知识分析、阐释社会热点问题，将书本理论知识与生产实践相结合，让学 生切实感悟到学习生物学知识与个人生活、社会进步、经济发展是紧密相连的、不可分割的，从而 让学生对生物学知识产生学习兴趣的同时，将所学的知识应用于实践之中，解决与生物学科有关的 社会现实问题，正确理解人与自然、社会三者之间的关系。 三、 研究的成果 1、认知心理学理论基础与认识 认知心理学认为，学生对知识的认识不是由外界刺激宜接给予的，而是由外部刺激与内部心理 相互作用的产物，教学过程中学生是认知的主体，只有发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效 的学习认知。心理学家皮亚杰认为，学生是有主动性的人，学生的学习活动受兴趣和需要支配，一 切有成效的学习活动必须以某种兴趣作为先决条件。 因此，成功的生物学教学需要的不是强制，而是激发学生内在的学习兴趣。教学中，结合学生 现有的生物学认知水平，遵循学生的认知规律和好奇的心理特征，从学生的学习兴趣和需要出发， 适时有效地在生物学教学中运用社会热点，改变传统的教学方式，营造宽松的学习氛用，充分调动 学生的积极性、主动性，让学生在谈论社会热点问题的实践体验和感悟中，提岀问题、分析问题和 解决问题，从而理解生物学知识在生产、生活中的实际运用价值。 2、 相关概念的界定 社会热点”，即社会焦点，是指在一段时期内，影响较大的、人们普遍关注的、议论较多的， 包括国际国内发生的、或是直接关系到人们切身利益的一些重大事件。社会热点包罗万象，本课题 中主要指的是与生物学科有关的社会热点问题。 “运用社会热点培养学生生物认知兴趣的策略研究”指的是，通过引导学生关注与生物学科有关 的社会热点问题，让学生对生物学知识及整个学习活动产生积极探索与主动认知的心理倾向，对生 物学知识产生内在的学习爱好与追求，表现为由原先的被动学习转化为自觉、主动地学习，对生物 学习动机的形成和学习效果起到直接的影响，提髙生物学教学效率。 3、 具体实施环节 （1） 收集热点资料，制成剪报 （2） 制作关注社会热点的生命科学小报 （3） 尝试课前五分钟社会热点播报 （4） 指导学生开展课外探究活动，探索与学科有关的社会热点问题 （5） 开展运用社会热点的专题研讨活动 （6） 指导学生参加区“环保与节能”、“生态与我们”演讲比赛。 4、 运用社会热点培养学生认知兴趣的教学策略 （1）热点导入，激起学生探求知识的欲望 运用社会热点导入新课，就是将教学内容与当前受关注程度较髙的社会热点联系起来，大胆巧 妙地引入到课堂，有意制造一些悬念诱发学生的好奇心，使学生产生强烈的认知欲望。 学习生态平衡”一课，引入‘北方近日来连续岀现扬沙和沙尘暴的天气”相关报道，百米内 能见度几乎为零，给居民外出带来了诸多不便，是什么原因导致这种恶劣天气的出现？随着热点问 题的提出，引起学生浓厚兴趣并展开积极讨论，任此基础上，归纳破坏生态平衡的两大因素，随后 导入新课，并运用具体事例进一步加以分析。 利用学生关注的社会热点导入新课，还能引起学生思维共振，将学生分散的注意力较快集中起 来。学习人体内环境” 一课，一改以往复习旧知导入新课的常规，播放一曲耳熟能详的好男儿主 题曲年轻的战场”，当点击课件出现好男儿与我型我秀选手献血的照片时，耳边传来了一阵虚