嫦娥奔月（一 课 时).docVIP

五年级语文《嫦娥奔月》 第一课时讲授设计 丹阳市尝试小学 蒋铁梅 212300 一、 教材解析 《嫦娥奔月》 这是 一个动人的 神话传说, 叙说的 是 瑰丽善良的 嫦娥为了使老公民免于受害, 自己吃了长生不老药飞天奔月的 故事. 课文情节崎岖, 意境美好, 人物特点鲜明, 洋溢着对真和善的 追求, 对学生有较大的 教诲意义. 二、 讲授目的； 1、 能正确、 流利朗读课文. 2、 学会本课生字、 绿线内只识不写, 懂得由生字组成的 词语. 3、 初步感知课文, 领会故事大意, 通过对故事情节的 反复朗读, 大体掌握故事主人公的 性格特点. 4、 借助具体的 语言环境, 初步感受、 学习嫦娥的 心地善良, 为民造福的 品质. 三、 讲授重难点 1、 ?多元感悟文本, 学习嫦娥心地善良, 为人民造福的 品质. 2、 在读中悟, 悟中读, 解析人物形象, 感受人性的 真、 善、 美. 四、 设计理念 讲授这篇课文时, 要力求通过语言的 品味, 充实感受人物的 外在 表现, 进而走进其富厚的 内心天下, 获得情感的 陶冶与心灵的 荡涤. 讲授中, 在学生正确、 流利朗读课文的 根本上, 可以通过对课文脉络的 梳理, 扶助学生了然故事情节的 发展, 即: 后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遥祝嫦娥, 以促使故事复述的 高效率进行. “书读百遍, 其义自现”. 诵读, 是 语文讲授的 优良传统, 是 品味文本语言的 最根基的 方式. 通过诵读, 感悟语言含义, 体味语言节奏、 韵味, 乃至于感知课文形象, 领悟文章风格特点, 从而使学生在文本语言的 天下里畅游翱翔, 对文本产生自得的 美感. 人物是 故事的 要素, 体会人物形象是 领会故事意蕴的 关键所在, 也是 培育学生阅读功底的 重要抓手. 这篇课文描写了三个人物: 后羿、 逢蒙、 嫦娥, 可以指导学生通过研读文中描写人物语言、 神情、 动作、 心理的 语句, 体会三个人物的 差别特点, 并用简洁的 词语归纳综合对人物的 认识. 五、 设计思路 这节课我主要设计了如许的 几个环节: 一、 正音. 关于这篇课文课题中的 “奔”字的 读音, 我设计如许一个环节, 让孩 子们知道要随时使用工具书, 这是 这学期培育良好的 学习风俗要求的 . 二、 古诗文的 引导和阅读. 古诗是 中华民族的 古典文化的 瑰宝, 我们有责任让学生继承和发展下去. 三、 感受人物的 美, 真正做到了在读中悟, 在悟中读, 以此发展学生的 语言, 启迪他们的 智慧, 激荡起他们的 情感. 四、 理清课文脉络. 六、 讲授过程: 一、 吟诗叹月, 引入课题１、 中秋佳节刚过, 那一轮圆月必然还留在同学们心里. 在中秋的 夜晚, 看着一轮圆圆的 月亮从水面升起, 心中会不由得冒出许多的 诗句来, 和着这景, 我们来对诗. 床前明月光, 疑是 地上霜. ”——李白《静夜思》 　　　　　　“小时不识月, 呼作白玉盘. ”——李白《古朗月行》 　　　　　　“秦时明月汉时关, 万里长征人未还. ”——王昌龄《出塞》 　　　　　　“深林人不知, 明月来相照. ”——王维〈〈竹里馆〉〉　　　　　　　“湖光秋月两相和, 潭面无风镜未磨. ”——刘禹锡〈〈望洞庭〉〉　　　　　　　“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠. ”——张继〈〈枫桥夜泊〉〉　　　　　　“野旷天低树, 江清月近人. ”——孟浩然〈〈宿建德江〉〉 海上生明月, 天涯共此时. 有离合悲欢, 月有阴晴圆缺, 此事古难全. 但愿人恒久, 千里共婵娟. 在古人的 眼里, 月亮充满了神秘的 色彩, 于是 , 在民间流传着许多关于月亮的 精妙故事, 今天, 我们就来读一则神话故事《嫦娥奔月》 . 2、 （出示课题) 个体读. 问题中的 这个“奔”是 个多音字, 这里应该怎么读呢？字典上是 如许说明的 （出示说明) 同学们有争议, 那我们先把这个问题放一放, 权且同一读第四声. 等读完课文再来解答这个问题. 二、 初读课文 1、 自读课文, 要求准字、 顺句、 通文. 难读的 句子可多读几遍, 不懂得的 词语可以查查字典 2、 刚才各人读得都很卖力, 相信老师这儿的 词串必然难不住你 （1) 出示词语: 力大无比? 为民造福? 昆仑山 奸诈贪婪? 迫不及待?? 威逼 接? 济??? 周? 旋??? 飘飘悠悠 皓月当空? 树影婆娑?? 企 盼 A、 自由认读. 个体读. 刚才这位同学有个词音读得十分准: 树影婆娑. 这个词语是 什么意思？把各人难住了？别