初中数学教育叙事数学课堂教育教学叙事.pdfVIP

数学课堂教育教学叙事 寇彩虹 我是一位多年从事初级中学数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十 分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交 融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了 进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋 溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。 有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感 与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。 记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规 律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种 题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询， 发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度 较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简 单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我 给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数 学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回 答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系， 需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操 练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所 谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住 了解决不懂的题目的关键。 其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种不懂的题目中所 隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心 与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为 一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们 以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题 目，并为此做了充实的准备。 新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思， 彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直 接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这 种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂 的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用 语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获 得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是一次函数关系，也有 二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她 们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目： 那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又 踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变 量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是 二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番 热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。 真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数是函数的解析式。函数 的解析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映 已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答 找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在 此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望， 使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。