《反比例》教学设计-优质教案.docxVIP

苏教版六年级下册数学 《反比例》教学设计 【教材简解】 本节课是苏教版六年级下册第6单元第三课时的内容。本节内容是在学生已学习“比和比例”、“正比例的意义”的基础上进行教学的，着重让学生理解反比例的意义，并体会判断两个量是否成反比例关系，体会函数思想。 【目标预设】 1.使学生经历从具体实例中认识成反比例的量的过程，初步理解反比例的意义，学会根据反比例的意义判断两种相关联的量是不是成反比例。 2.使学生在认识成反比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步培养观察能力和发现规律的能力。 3.使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。 【重点、难点】 理解反比例的意义。 掌握成反比例量的变化规律及其特征 【设计理念】 学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。教材是联系学生已有的生活经验和学习经验，从不同角度（图形、生活实例）提供了学生探索并理解反比例意义的情境，引导学生研究两个变量之间的关系，从变化中看到“不变”，经历从具体情境中抽象出反比例的过程。 【设计思路】 本节课根据学生的学情，学生对反比例知识已经初步的知道一些，只是缺少系统的归纳总结。思考之余我采取根据“正比例”知识来建构“反比例关系”的特征，再在应用中验证自己的建构猜想。 【教学过程】 一、初步理解反比例的意义 谈话:通过研究我们已经知道,当两种量满足一定要求时可以成正比例关系。既然两个数量之间有正比例关系,那么,两个量之间是否还有别的关系呢?今天我们继续研究两个量之间的关系。 1.教学例3。 出示教材第61页例3 说明:这是用60元购买不同笔记本时,购买笔记本的单价和数量的情况。 组织学生观察表中的数据,并讨论以下问题: (1)表中有哪两个量?它们相关联吗? (2)你能找出它们变化的规律吗? (3)猜一猜,这两种量成什么关系? 学生思考并总结汇报。 (1)让学生明确当“单价”变化时,“数量”也随着变化,所以单价和数量是两种相关联的量。 (2)引导学生了解单价和数量的变化与例1有所不同。例1中行驶的时间扩大,路程也随着扩大;行驶的时间缩小,路程也随着缩小。而这里单价扩大到原来的几倍,数量反而缩小到原来的几分之几;单价缩小到原来的几分之几,数量反而扩大到原来的几倍。但是,这种变化也有规律,那就是单价和对应数量的积总是一定的,如1×60=60,2×30=60,3×20=60......用数量关系表示: 单价×数量=总价(一定)。 (3)引导学生明确单价和数量是两种相关联的量,单价变化,数量也随着变化。当单价和对应数量的积总是一定(也就是总价一定)时,我们就说笔记本的单价和购买的数量成反比例关系,笔记本的单价和购买的数量是成反比例的量。 （设计意图:由于学生对判断两种量是否成正比例关系已有了一定的体会,所以教学时可以适当放手,利用知识的迁移规律,让学生自己进行採索,给学生提供足够的空间和时间进行思考。） 2.教学“试一试”。 先让学生完成表格,并思考提出的问题,然后再组织全班交流。 3.抽象表达反比例的意义 (1)引导学生观察上面的两个例子,说说它们有什么共同点。 (2)启发学生思考:如果用字母x和y分别表示两种相关联的量,用k表示它们的积,反比例关系可以用怎样的式子来表示？ 学生回答,教师板书:xy=k(一定) （设计意图:通过让学生再次经历判断成反比例的量的思考过程,使学生进一步积累对成反比例的量的感知。） 二、巩固练习 1.完成第62页“练一练”第1题。 学生读题，理解题意。 提问：每袋糖果的粒数和装的袋数成反比例吗？为什么？ 完成之后随机小结：判断两种量是否成反比例要看这两种量是否是相关联的量，再看乘积是否一定，两者缺一不可。 2.完成教材第63页练习十一第1、2题。 先让学生按要求各自算一算、想一想,再通过组织交流,引 导学生完整地说明思考过程。 3.完成教材第64页练习十一第5题。 (1)先让学生从上边的图中收集数据,填写下边的表格 (2)让学生根据收集的数据回答第(2)题 (3)让学生根据收集的数据回答第(3)题。 明确:当两种相关联的量中每组相对应的数的积一定时,它们成反比例;当两种相关联的量中每组相对应的数的商一定时它们成正比例。 （设计意图:本节教材安排的练习都是以列表的方式直接或间接地给出了两种量之间的变化规律,并以此让学生进行判断,这种形式的判断对学生来说比较直观,便于观察,容易理解,能够让学生完整经历判断成反比例的量的思考过程。） 三、全课小结 1.提问：这节课你学会了什么？通过这节课的学习，你还有哪些收获？ 2.通过今天的学习，你能举一个反比例的例子吗？ 板书设计： 认识成反比例的量 认识成反比例的量 单价×数量= 总价（一定） x×y