多元校本研修促进教师自主发展的强劲激发力(XXXX0319.pptxVIP

多元校本研修：; 联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师.” ; 学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。; 一、校本研修的指导思想 研训一体化，整合培训资源 教研一体化，搭建发展平台 学研一体化，营造自主空间 ;多元校本研修:撞击??师生命的最强激发力. 多元校本研修:激活教师的最近发展区，让教师的专业发展和事业发展成为生命的主旋律. 多元校本研修:探索情感教育，尝试情感管理，从困惑、矛盾转向心境和谐. 多元校本研修:感悟教育思想动态、课堂前沿到学校远景、办学理念、管理办法，等等。 多元校本研修：要求老师主动转型，从教师需求主导型教学转向学生需求主导型教学。 多元校本研修：把‘人本关爱’教育思想转化为实实在在的教育行为，生成教育的智慧和情感。 ;构建教师错位发展的平台 学校构建了教师梯级发展机制，搭建了校级、市级、省级骨干教师专业发展的三级平台，形成了校培、市培、省培、国培四级培训范式，各个层次的教师根据自己的条件和特点，拟定适合自身的发展目标和发展路径，实现教师的成长由学校外力驱动向教师内在需求的转变。 ;放大教师专业发展的科研助力 学校通过理念引领、目标引领、专家引领、课题引领，完成了以新理念、新课程、新技术为重点的校本培训。以“三维一体评价”促进“三位协同发展”“循环教学”作为校本研修的着眼点，推进研修工作，并把教科研过程变成促进教师“自主发展”的过程。构建国家、省、市、校级课题网络，促进教师专业化发展，鼓励教师追求教育教学的个性化、多元化和特色化，获取生命价值。;二、校本研修的路径; ①外出参观，观察“先学后教” ② 讨论反思，反省“先教后学”的弊端 ③ 提出循环教学模式，改造我们的学习 ④ 行政推进“导·学·展·评·练”导学案的编制 ⑤ 从教导学案到用导学案教;路径之二： 阅读研修，激活学科知识的发展区;案例1 开展数学教育比较研究的学习. 我们组织教师学习《高中数学课程的改革中应当认真研究日本模式和台湾模式》、《美国中学数学教材中的函数??念》等数学比较教育的论文，再通过印发资料引导老师们更广泛地进行学习阅读. 在此基础上，我们组织交流讨论，使大家对美国、前苏联、日本、台湾地区、英国、加拿大等国的教材有了更多的了解，起到了触类旁通、洋为中用的作用. ;路径之三： 课例研究，丰富教学实践的智慧;（一）授课教师的观课说明;（二）观课：用心灵感悟课堂;（三）议课：用对话理解教学;（四）教学反思和再造; 案例2 以“研究‘归纳推理’” 的教学设计”为课题，进行同课异构研修，驱动教师增强对数学课程的理解力. ; 研修活动从高老师《归纳推理》的说课开始，说课前呈现的课堂基本结构如下：;练习：① 观察规律 13，15，18，22，( ? )（答案：27） ②下面?处应是什么样的图形?? （答案：C）; 例1 已知数列 的每一项均为正数, 试归纳出这个数 列的一个通项公式.;18= + = + ，…， ; 例3 数一数图中的凸多面体的面数F、顶点数 V 和棱数E, 然后用归纳法推理得出它们之间的关系. 图见PPT（本例让学生合作分工探究，最后指出是欧拉定理，适当介绍欧拉的成就，时间允许的话，可以介绍一下费马猜想. ）;活动; 说 课 ;第一次 授课 ; 第 三 次 授 课 ; 高老师第四次根据专家和同伴的建议进行改进，在第三个班开设第三次“同课异构”研究课，在第三次“同课异构”研究课的基础上，研修小组第四次组织专家、同伴围绕“主题”进行研修和专业引领，同时研修小组组织全组老师学习有关《归纳推理》的论文、论著（如：“归纳推理”赛课活动的反思、建议与教学设计、《现代认知观下的数学概念学习与教学》），指出存在问题，提出了上表中第三次授课调整建议. ; 高老师第五次根据专家和同伴的建议进行改进，面对全省特级教师在第四个班开设“同课异构”的研究课,全组老师在主席台上，围绕高老师的课，由教研组长主持现场展示研修活动，就高老师的课，针对教学目标、教