(完整版)《两位数加一位数和整十数》教学设计.docVIP

《 两位数减一位数和整十数》教学设计 西夏三小 王丽燕 教学内容 ：人教版一年级数学下册第 69 页。 教学目标 ： 1、使学生学会两位数减加一位数、整十数的口算方法，并能正确地进行口算， 加深对相同数位上的数相加的理解。 2、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力和语言表达能力。 3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用所学知识解决数学问题的能力。 教学重点 ：掌握两位数加一位数和整十数的口算方法 教学难点 ：理解两位数加一位数和整十数的算理 教学用具 ：小棒、课件 教学过程 ：一、复习旧知 师：同学们大家好！先进行一下自我介绍，我姓王，大家可以叫我王老师， 这节课我将和小朋友们一起来学习新的数学本领。 下面我们复习一下两位数的组成： 54 可以分成 50和（ ）； 43 可以分成（ ）和 3； 70和 5组成（ ）； 86 可以分成（ ）和 （ ） ； 数的组成同学们掌握的真好，我们再来试试口算吧！ 30+ 2= 10 + 40= 50 + 8= 30 + 30 = 40+ 7= 70+20 = 60 + 4= 20 + 80 = 二、引入新知 ： 师说：孩子们， 你们算题算的可真快。 下面我们来看一看这张图的小朋友在 干什么 ?（ 写字）（出示情境图）他们写的可真工整呀，希望我们小朋友的作业也 能写的象他们一样 1 、师问：图中告诉我们什么有用的信息？（学生看图回答） 小林说：我已经写了 25 个字，还要再写 2 个 小红说：我才写了 20 个。 2、你能根据这些信息提出哪些数学问题？ （ 1 ）小林要写几个大字？ （2）他们已经写几个大字？ 3、师问：要想解决这些问题谁会列式？ 展示大家列的算式： 25+ 2= 25 + 20= [ 设计意图：这一环节的教学，从再现学生生活中写字的情境入手，使学生 亲身感受到数学就在自己的身边， 同时也使学生在写字的情境中， 自然地提出有 关两位数加一位数或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特 点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。 ] 三、探究新知： 1. 学习两位数加一位数 （ 1）独学： 1、教学 25+2 提问：会算吗？瞧， 你的手边有小棒， 能不能利用它们来帮助算一算呢？同桌合 作学习。 方法一：摆小棒 提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。 教师提问：先摆哪个数？（ 25）然后呢？ 追问：把 2 摆在哪一边？ 把 5 根小棒摆这一边， 你们同意吗？这样摆有什么好处呢？ （引导： 它们都是单 根的小棒，这样摆看得很清楚） 提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（ 27） 追问：你是怎么一眼就看出来的？（ 2个一和 5个一合起来是 7个一，2 个十和 7 个一合成 27） 方法二：口算、数的组成 提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。 先算 2+5=7，再算 20+7=27。 归纳算法 : 回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了 25+2=27。想一想，这两种方 法在计算时都先算了什么？（都是先算 5+2=7，再算 20+7=27。） 2、教学 :25+20 25+20会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？ 你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！ 提问：2捆小棒为什么要摆在这里？（先算…再算 …） 小结：先把 2 捆小棒和 2 捆小棒合在一起，就是 4 个十，再加 5 个一，就是 45。 [ 设计意图： 在这个教学活动中， 对于两位数加一位数、 整十数的口算方法， 是以学生原有的知识经验为基础， 组织学生进行自主的探索性学习， 大胆地让学 生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这 一环节尊重了学生的个性， 体现了算法多样化， 极大地激发了学生的学习积极性 和主动性，使学生学得轻松愉快。 ] 3、 优化算法 提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？ 4、 对比总结 提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？ 相同点：都有 25，它是两位数；都用加法进行计算； 不同点：有加一位数的和加整十数的； 计算顺序不同，25+2先算的是 5+2=7， 再算 20+7=27（先算个位数加个位数，再和十位数相加）， 25+20 先算的是 20+20=40，再算 40+5=45（先把整十数相加，再和个位数相加）。 （揭示课题： 这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”） （板书 课题） 总结算法 ：计算时要注意计算的单位， 个位上的数要加在个位上， 整十数要加在 十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。 3. 再次体会两位数一位数和整十数的计算方法。 考考你：边算边观察，相信你一定会发现计算的小窍门的！ 5 + 2 = 3 + 4 = 1 + 7 = 5 + 4 = 25+ 2