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教案、学案一体化设计 课题 展开和折叠 学校 荣成三十五中 课时 一课时 知识目标：经历展开与折叠、模型制作等活动，积累数学活动经验；通过平面图形 此阶段学生年龄多在 12～14 岁，有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对与自 教 与几何体之间的相互转换观察、操作、想像、交流等数学活动，发展学生的空间念。 教 己的直观经验相冲突的现象，对有挑战性的任务很感兴趣。应当设法给学生经历做 能力目标：以学生的经验为基础，帮助学生感知和体验空间与图形的现实意义，通 数学的机会，使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感受到数学学习 学 学 目 过小组合作交流，尝试多角度地思考问题，寻求从不同角度解决问题的方法，并初 方 是很重要的活动，初步形成并学会数学地思考。学生在学习本课之前，对圆柱、圆 标 步学会评价不同方法之间的差异，学会在与他人交流中获益 法 锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体已有一些认识；并体会到点、线、面是构 设 情感目标：进一步丰富数学学习的成功体验，激发对空间与图形的好奇心，初步形 设 成图形的基本元素，感受到点、线、面之间的关系，即“面面相交得线，线线相交 计 成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。 计 得点”。 学生在学习本课之前，应具备较为扎实的基本知识和较高的技能，并有较 强的分析问题、解决问题的能力。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 (一)设疑增趣，引入课题 1、每位学生在课前要准备： 同学们能把自己准备好的棱柱和五角星纸片 (1)一个棱柱(即直棱柱)，大小形状任意； (2)如下四个图形： 经过折叠变成一个几何体吗?同学先思考、猜 想、回答，然后再动手折叠。 （在此，大多数同学会折叠成一个棱柱和一个 五棱锥。) (3)课本第 6 页图 1-1 的 4 个图形经过折叠能围成棱柱吗？ 你在现实生活中见过和这个几何体形状类似 2、每个同学课前准备一个如图 1 所示的五角星硬纸片，如图 2、图 3 所示的硬纸片，以及若 的物体吗?学生先自己想 ，再与同伴交流。 干正方体纸盒。 (通过学生的想像和小组之间的交流，让学生 自己把生活中见过和这个几何体类似的物体 一一列举出来。) 图 1 图 2 图 3 (二)实际动手操作，探索其中奥秘 学生先想像、回答，再动手折叠。 图 2、图 3 经过折叠是否能围成一个正方体呢? (通过想像，提高学生的想像力及空间观念， 通过动手折叠，验证自己的想像。) 将准备好的小正方体纸盒任意剪开，能得到哪些平面图形? 留给学生充分的时间进行裁剪，教师巡视。把 还有没有和黑板上贴的平面图形不一样的呢? 学生剪好的平面图形贴在黑板上(重复的不再 贴)，此时要求学生从不同角度剪出不同的平 既然都是正方体，为什么剪出的平面图形会不一样呢? 面图形来。 学生剪的可能不全，教师可以进行补充。 学生先动脑想，再小组讨论，并请小组代表说 出讨论结果。 教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 通过上述问题的解决，你得到了哪些启示? 学生会得出：平时我们在做一件事或一道数学题时， 不要单从一方面去考虑问题，要全方位、多角度考虑 问题，抓住问题的实质，找出解决问题的不同方法。 此时，学生叙述的语言可能不太规范，只要合理都应 给予肯定。 增加难度，探索问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形。你是 学生思考，再动手剪，然后与同伴交流。 怎么剪的? 学生先想，再剪，同伴之间互相说说剪的方法，教师 把一个正方体剪成如图 4 所示的平面图形，你能剪成吗? 巡视，并对有困难的学生适时指导。最后，请一些学 生在全班同学面前说说自己的剪法。这样，有利于发 展学生的空间想像力和语言表达能力。 图 4 学生观察黑板上的平面图形，思考。大多数同学会回 把一个正方体变成一个平面图形，刚才剪开了几条棱? 答出“7 条棱”。 为什么剪开了 7 条棱呢? 留给学生充足的时间思考，小组讨论，作出正确解释。 把一个圆柱、圆锥(沿虚线剪开)的侧面展开，会得到什么图形呢? 学生先想，再剪，剪的结果和你想的一样吗?若剪的 (三)课堂小结，畅谈收获 和想的不一样，再与同伴交流，互相指正。 本节课你们学到了哪些知识及学习方法? 留给学生充分时间，讨论、交流、得出结论，若学生 总结得不全面，教师给予适当补充。 (四)布置作业，课后巩固 习题 1．4 第 1，2 题。 展开和折叠 一、导入新课 本节课我让学生实际动手操作，探索展开与折叠的奥秘，学生认识了“面―体―面” 板 课 的转换，为学生创造了独立思考、互相交流的空间，形成了新的知识，改变了以往的 书 4 个图形经过折叠能围成棱柱吗？五角星纸片经过折叠变成一个几何体吗? 后 传统教学方式，课堂气氛活跃，学生思维敏捷，敢于大胆说自己的想法，教学效果感 设 二、实际