论运用英语听力理解理论对大学英语听力策略的培养外语教学论文(含目录).docVIP

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论运用英语听力理解理论对大学英语听力策略的培养外语教学论文(含目录) 文档信息 主题: 关于“外语学习”中“英语听力”的参考范文。 属性: F-01MB2N,doc格式,正文3961字。质优实惠,欢迎下载! 适用: 作为文章写作的参考文献,解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 作者: 袁元 焦燕 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 2 关键字:大学英语 听力 “理解”理论 2 一、引言 2 二、听力理解理论 3 1.听力理解的性质 3 2.听力理解的过程和影响听力理解的因素 3 四、结束语 6 参考文献: 6 论文原创声明(模板) 7 论文致谢(模板) 7 正文 论运用英语听力理解理论对大学英语听力策略的培养外语教学论文(含目录) 搞要 摘要:摘要本文针对大学生普遍缺乏英语听力策略的问题,在分析听力理解理论的听力理解性质和过程的基础上,阐述了影响听力理解的因素,并对如何有效培养大学生英语听力策略进行分阶段详细探讨 关键字:大学英语 听力 “理解”理论 一、引言 “听”作为语言活动的主要形式,是人们获取信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。据美国专家的一项调查统计显示:正常人清醒的时候,约有70%的时间用于各种形式的信息交流活动,其中10%左右用于写,15%用于读,30%左右用于说,而至少40%以上的时间用于听(Cooper,1998)。由此,听对人们的重要性可见一斑。 而在大学英语下属各科目的教学过程中,听力技能的培训这一环节又可说是重中之重。作为一个大专院校的英语教师,作者在教学过程中充分感受到很多学生对英语(尤其是听力)的畏难情绪和迷茫失落。大学一年级新生刚从中学阶段的书面英语教学模式中脱离,面对大学阶段英语听力要求,往往极不适应。因为大部分学生虽然从小学或初中就开始接触英语,但绝大部分以书面英语为主。此外,中小学阶段对于学生英语听力的专门训练几乎处于零状态。虽然现有的大学听力教材业已采取了一定程度上的循序渐进的编排方式进行内容组合,但就其内容而言,个人认为还有很多具体环节需要在教学过程中由教师灵活掌握,强调或组织学生进行加深练习。下面,结合自身的英语教学实践,在分析一般意义的听力理解性质和过程的基础上,对大学英语听力策略能力的培养问题进行如下探讨。 二、听力理解理论 1.听力理解的性质 王守元提出,听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。G. brown (1997)就听力理解的性质总结了以下五点:(1)辨别单词并记住与该单词相联系的意义。(2)理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境;理解一个句子中的基本结构,即哪些词语构成主语,哪些构成谓语,并理解指代成分所指称的人或物。(3)既要理解每一个句子在局部上下文中的意义,也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。(4)对语篇的理解涉及两个方面,一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容,二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。(5)对于较长的语篇来说,应至少记住其大意,对于较短的语篇来说,应记住尽可能多的重要内容,特别是与说话者的当前意图相关的内容。 2.听力理解的过程和影响听力理解的因素 Kenneth (1976)认为听力理解由五个成分构成,并且在顺序上,后一个成分总是依赖于前一个成分,即辩音(discrimination)、信息感知(perception of message)、听觉记忆(auditory memory)、信息解码(decoding message)、运用所学语言使用或储存信息(use-or-store message)。听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识,把感知到的声音转化为信息的过程。 而影响听力理解的因素有很多。束定芳和庄智象(1996)认为,影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此,教师在选择听力材料时,应根据学习者的外语水平和认知能力,选择语速和难度适中的材料,并适当增加背景知识的介绍,以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响,如中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易等等。  三、大学英语听力策略的渐进培养 1.大学新生入学后的初期阶段。作者认为在这阶段应该重点注意培养学生的自信心,提高其学习兴趣。Anderson在他的听力理解三阶段理论中指出,感觉记忆中的声音信

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