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论美术课堂中的人文性 论美术课堂中的人文性论美术课堂中的人文性江苏省常州青龙试验小学施筱雯【的先进局部和核心局部，即先进的价值观及其标准。简而言之，人文，即重视人的文化。它是一种人格塑造，是一种生命关心。二、美术课中人文性的浸透作为美术老师，要努力使同学幼小的心灵感受到美术学科的人文性，感受到艺术之美。如何通过课堂传递美术学科的人文性呢？可从以下方面着手：1.美术老师自身素养的进步和人文意识的培育。新课标对美术课人文性质的定义，对现代老师提出了更高的要求，老师的一言一行都在潜移默化地影响着同学。而美术老师的现状是：学问构造过于单一，忽视人文学问与素养的培育，学术气息远远大于人文气息。以致于课堂中一味追求分数、成果，同学对美术课有概念化的意识：谁画的好，美术成果就好。其实，美术课中人文性的培育是情商的培育，是塑造同学人格的过程。比方，苏少版美术第8册的《石头中的生命》学问点散、多、深，一节课根本不行能一一讲透，而且这些石头离我们的时代太长远，它们既不新颖又不行爱，很难提起同学的爱好。这时候，老师就要用人文性的语言介绍这些镇墓神兽产生的时代背景，当时的艺术程度，常见纹饰的由来与特色，以及一些好玩的小故事贯穿于课堂中，这节课就会变得生动，课堂气氛一下活泼了，这样的美术课同学还会有枯燥感吗？老师要正视自己的缺乏，亡羊补牢；分析自己的弱势，总结阅历与教训，自我示意，自我鼓舞；加大人文学问的阅读，丰富自己的人文素养，不断铸就自己的人文精神，让同学感受到老师的人文性，艺术的人文性。2.解读儿童内心，注重多元评价，表达人文关心。儿童作品反映了他们的内心世界，老师要熟识儿童的视觉符号语言，理解同学才能更好地做好教学工作。对同学的认可尤其表如今对他们的作品评价上，每一次作业，可能就是他们情感的表达。笔者班级里有个男生对美术提不起爱好，画的东西乱七八糟，每次别的同学看到他的作品都嗤之以鼻，所以他更加厌烦画画。假设笔者对他的作品持“太丑了，我不喜爱〞的鄙视看法，可能他永久也不会爱上美术课。于是，笔者引导性地说：“今日你画得特别仔细，你情愿和教师共享这次作业的想法吗？〞、“看，这个画得真有创意，不过外形似乎还能画得再精确点〞等鼓舞性的语言，赐予认可，这其实是种很有用的心理示意，是一种潜移默化的人文关心。果真，过了一学期后，他的作业有了明显进步，还成了小组长，在课堂上常常看到他高高举起的小手，看到了他的自信与成长。3.高度重视美术作品的鉴赏，挖掘人文内涵。美术作品是内容与形式的结合。美术鉴赏里有局部与中国画有关，中国画更侧重于内容与情感。苏少版美术第10册有一课讲《诗配画》。中国画讲求“以形写神〞，追求一种“妙在似与不似之间〞的感觉。国画艺术是抒情的诗学，艺术的美学，写意的画学。同学在感受中国画特点的同时，就是一种艺术的熏陶，是人文素养的进步。而现代西方绘画作品那么更侧重于形式与情感的表达。康定斯基被认为是抽象艺术的先驱，观赏他的作品时大多数同学看不懂，画面中点、线、面、色等元素散乱地结合在一起，让人看了一头雾水。这个本来学经济与法律的高材生，为什么在30岁突然爱上了绘画艺术？他的作品颜色艳丽浓烈，脱离客观物象，运用简洁的造型元素。他认为具象地描摹物体的特征简单忽视的内心世界，他把物象简化成符号，抽象地表达艺术作品，更纯粹地表现艺术家的精神世界。4.技能与创新结合，进展综合探究，内化人文修养。人文精神的培育很重要，并不代表可以脱离技能的训练。大凡好的作品都与创良好的技能严密相连。美术新课标指出：现代社会需要发挥每个人的主体性和制造性，美术课程特殊重视对同学独特与创新精神的培育，实行多种方法，关心同学学会运用美术的方法，将创意转化为详细成果。在技能训练的根底上，通过综合学习和探究学习，引导同学在详细情境中发觉不同学问之间的关联，认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进展探究性、综合性的美术活动，拓展想象的空间，体验探究的愉悦和胜利感，进而内化人文修养。美术与其他学科相结合的活动内容可表现为：①美术与音乐：用造型艺术的方式来表现音乐，包括描绘乐感，设计制作乐器，并用这些乐器演奏等；②美术与戏曲：舞蹈：设计、制作并表演皮影戏、影子戏等；③美术与自然：创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创作反映居住地区风貌的美术作品等；④美术与文学：创作童话故事的插图、连环画等；⑤美术与信息技术：运用摄影、摄像、影视、电脑等多媒体设备进展创作活动，或利用国际互联网资源检索丰富的美术信息，开阔视野，展现美术作品，进展沟通等；⑥美术与地理：绘制地图，设计、制作游乐园模型等；⑦美术与物理：设计与制作会发光、会转动的环境艺术模型等；⑧美术与历史：调查当地文化遗产以及传统艺术，用报告、画、雕塑或建筑模型表达调查结果等。在《我