情境教学理论.pdfVIP

情境教学法 陈菲 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一 定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的 态度体验， 从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 1. 理论基础 情境教学法的理论依据是： 1.1 情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究表明： 个体的情感对认知活动至少有动力、 强化、 调节三方面的功能。 动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效 能，即健康的、 积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消 极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。 情境教学法就是要 在教学过程中引起学生积极的、 健康的情感体验， 直接提高学生对学 习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感的 调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用， 即中等强度的、 愉 快的情绪有利于智力操作的组织和进行， 而情绪过强和过弱以及情绪 不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。 情境教学法要求创设的情 境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理 活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快 活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件， 学生情感高涨和欢 欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 1.2 认识的直观原理 从方法论看， 情境教学是利用反映论的原理， 根据客观存在对儿 童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的， 意识是客观存在的反映。 情境教学所创设的情境， 因其是人为有意识 创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客 观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影 响儿童的认知心理， 而且促使儿童的情感活动参与学习， 从而引起儿 童本身的自我运动。 应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感， 以此推动学生认知活动的进行。 而演示教学法则只限于把实物、 教具 呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但 仅有实物直观的效果， 只能导致学生冷冰冰的智力操作， 而不能引起 学生的火热之情，不能发挥情感的作用。 1.3 思维科学的相似原理 相似原理反映了事物之间的同一性， 是普遍性原理， 也是情境教 学的理论基础。 形象是情境的主体， 情境教学中的模拟要以范文中的 形象和教学需要的形象对对象， 情境中的形象也应和学生的知识经验 相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景， 也 就是为学生提供了更多的感知对象， 使学生大脑中的相似块 （知识单 元）增加，有助于学生灵感的产生， 也培养了学生相似性思维的能力。 1.4 心理学角度 人的认知是一个 有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过 程 。众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的 总和，包括有意知觉、 有意记忆、有意注意、 有意再认、有意重现 （回 忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的） 、逻辑和言语思维