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For personal use only in study and research; not for commercial use 情境教学在小学美术教学中的应用 美术教育是一门艺术教育。小学美术教育的目的，是对学生进行 “美”的教育和“术”的教育。对学生进行全面的美术教育，既使其 掌握基本知识，能认识和欣赏美，又掌握基本的技能技巧，能够表现 美和创造美。越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方 面所具有的独特作用。 同时我们也看到， 我国义务教育阶段的美术教 育还有许多不能适应素质教育要求的地方， 如课程综合性和多样性不 足；过于强调学科中心；过于关注美术专业知识技能；在一定程度上 脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。 一、 《课标》中对在美术课堂上采用情境教学的探索 For personal use only in study and research; not for commercial use 新《课标》力求体现素质教育的要求，从不同学习领域建议采用 情境教学模式。在 [综合·探索 ]学习领域建议低年级段，采用造型游 戏的方式进行无主题或有主题的想象、 创作、表演和展示。 结合语文、 音乐等课程内容进行美术创作， 讨论并选定设计方案， 布置学生美术 作业展览，美化教室或学校环境；根据童话故事或某一情境设计，制 作简易木偶、乐器、皮影等作品，并表演舞蹈，童话剧和皮影戏，举 行集体生日庆祝等活动；采用拼贴、简易沙盘等方式设计、创作现在 或未来的学校、村庄、公园、游乐场的地图或模型，设计制作家电、 家具等模型， 模拟商品交易， 或用这些作品布置成家庭室内设计模型 进行展示，并对作品的效果作出评价。从 [欣赏·评述 ]学习领域，建 议在相关的音乐情境中，欣赏一组表现山（如山林、小溪、泉水、江 河等）的中外作品中，感受不同的情境和境界。 可见《课标》中建议教师应以各种生动有趣的情景，如电影、电视、 录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导 学生增强对形象的感受能力与想象， 激发学生学习美术的兴趣。 美术 学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。 美术教学要创设一定的文化情境， 增加文化含量， 使学生通过美术学 习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立 正确的文化价值观，培养人文精神。 二、日德两国在美术课程设置和内容安排上对情境教育的重视 For personal use only in study and research; not for commercial use 近十年来， 我们国家的美术教育取得了令人瞩目的成绩， 但与境 外发达国家、地区的美术教育比较起来，还存在一定的差异。单从课 程设置和教学内容的安排来比较德、 日与中国的差异， 发现他们更注 重教学情境的设置。如德国把舞台表演与布置 (综合艺术 )纳入造型艺 术进行学习。 以一年级为例： 德国巴伐利亚洲的学习内容是用彩色铅 笔或粉笔进行绘画 （儿童遇到的人和物）；学习目的是激发想象创造； 题目是“我和我的圆锥形纸袋” （德国风俗，新生入校第一天每人带 一个彩色圆锥纸袋） ；“我喜欢的人”；“30 号的孩子们”；“有两个鼻 子的女巫”；“山谷中旅行遇到的侏儒”。 日本的低年级美术教学内容则包括：造型性的游戏（玩沙、化妆等） ， 绘画、立体（泥塑、纸模型等）表现制作实用物品和观赏作品。教科 书很少介绍画和制作的必要知识，而是以学生们的作品（作业）再配 上简短生动的文字启发，引导他们去思考、想象创造。 过去，我国一年级美术教学内容有：基本形状和