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核心素养背景下如何构建历史高效课堂 摘要： 核心素养背景下构建历史高效课堂，关键在于教师能否转变思想、 能否创新方法、能否实践运用。笔者在具体教学实践中，始终以 高效课堂“ ”为 出发点，尊重 教情“ ”与 “学情 ”的基础上，通过多元方法、趣味体验、课堂讨论， 全面调动学生主动性与积极性，使得历史课堂教学活动更有趣、更生动、更立 体，让每个学生都能学有所获，提升学科核心素养。 关键词： 核心素养；高中历史；高效课堂 想要构建历史高效课堂，必然关注学生历史学科核心素养的培养与发展。 教师应以发展性眼光看待学生，在历史课堂上为他们创造更多自主探索与独立 思考的空间，转变以往 灌输式“ ”的教育理念，更新教育方法，调整教育方案， 不仅让学生学习历史知识，促成辩证思维，也能深化历史认知，在自主思考中 形成正确的人生观、世界观与价值观，获得发展进步。 1.核心素养背景下构建历史高效课堂的现实意义 新形势下的素质教育提倡在学科教育中培育学生核心素养，历史核心素养 的生成无疑以历史文化知识为载体，促进学生形成良好的学习精神与内在品 质，并让他们受益终身。指导学生认真研读历史教材的内容，认识历史人物、 回顾历史事件、学习历史经验，潜移默化地形成辩证思维，树立时空观念，渗 透家国情怀，这是核心素养教育的主要内容，也是构建高效课堂的根本落脚 点。 通过系统且深入地学习历史，有利于学生找准历史定位，形成正确的 “三 观 ”，而想要达到核心素养教育的根本目标，也需要教师精心设计课堂方案，采 取适宜的、创新的、多元的教学模式，体现以生为本根本理念，融入更多贴近 生活的真实案例，激活学生探索兴趣与学习热情，提升学习能力与品格修养。 教育改革背景下，核心素养教育必是大势所趋，也是高效课堂追求的最终目 标，环环相扣，为学生终身学习与发展做好铺垫。 2.核心素养背景下构建历史高效课堂的实施策略 2.1 多元方法，强化基础知识 历史教学的最基本任务就是梳理历史事件的发展脉络，培养学科核心素养， 也要从基础知识着手，让学生先了解历史，才能从更深层次去探究历史。为了 激活学生参与兴趣，教师应精心设计多元方法，给他们带来更丰富的学习体 验，如角色扮演法、多媒体演示法、图表记忆法等等。以《辽宋夏金多民族政 权的并立与元朝的统一》教学为例，本单元内容琐碎且繁杂，以时间推进为线 索，通过填写图表、绘制思维导图等方式梳理不同朝代的政治制度，这样就一 目了然地串联重要知识点，帮助学生理解与记忆，在自主学习过程中逐渐深化 历史解释能力，树立理性的唯物史观。再以《诸侯纷争与变法运动》教学为 例，为了活跃课堂氛围，除了利用多媒体课件展示各诸侯国的货币以及当时的 青铜器、铁制农具、耕牛、都江堰等图片资料以外，还让学生以分组角色扮演 的方式还原 商鞅变法“ ”历史故事，大家分别扮演自己感兴趣的农民、地主、奴 隶主贵族等角色，从不同阶级利益角度出发，客观评价商鞅变法。而学到 百家“ 争鸣 ”时，以 “国君问政 ”为故事背景，学生扮演儒家、法家、道家、墨家等不同 学派代表，围绕史料进行讨论交流，理解各学派的阶层利益、地位及重要影 响。 2.2 趣味体验，培养理性思维 课堂是获取知识的主阵地，秉承核心素养教育理念，教师要转变过去照本 宣科的教育模式，更新思路，调整方法，打造有情感、有温度的历史课堂，让 学生在鲜活、趣味的学习体验中颇有收获，从感性认知上升到理性认知，培养 理性思维。以《社会主义建设在探索中曲折发展》教学为例，本节课主要介绍 了从上世纪 50 年代到 70 年代期间中国社会主义道路的建设实践，这一过程中 遇到很多困难、发生很多问题，当然也取得了显著的成绩，通过多媒体课件再 现历史场景，讲解历史故事，将学生带入生动、有趣的学习情境，对这一时期 的历史发展有了更清晰、更深刻的认识。最后，从正反两个方面出发，指导学 生辩证评析中国社会主义道路建设的成就，反思失误与问题，总结经验，展望 前景。 2.3 课堂讨论，推进合作探究 历史的发展本身是错综复杂的，而每个学生的理解程度不同、思维角度不 同，对历史认知也有极大差异性