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高校英语词汇教学新启示（外语教学论文） 文档信息 主题： 关于“外语学习”中“英语词汇”的参考范文。 属性： F-01MSXS，doc格式，正文3168字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 作者： 周谨平 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：词汇学习;研究背景;研究成果;新启示 2 1 研究背景 2 2 研究现状 2 3 课堂教学的新启示 3 参考文献 5 论文原创声明（模板） 6 论文致谢（模板） 6 正文 高校英语词汇教学新启示（外语教学论文） 搞要 摘要：摘要：词汇学习在二语习得过程中极为重要。试图从大学英语词汇教学的研究背景入手，比较当代国内学者的研究现状和分析取得的成果，以期为今后大学英语词汇教学提供新启示 关键字：词汇学习;研究背景;研究成果;新启示 1 研究背景 教育部2004年1月颁布了新的《大学英语课程教学要求》, 对今后英语教学改革和大学生的英语学习提出了新的目标和标准：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。同时为配合新的教学大纲，2006年全国大学英语新四、六级考试大纲（修订版）都明确规定了考试目的：主要考核学生运用语言的能力，同时考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。由此可见加强词汇学习不但成为英语教学过程中的重要环节，也成为培养学生综合运用语言的能力的有效手段。2004年有人还专门统计过，中国学术期刊(光盘版)电子杂志社收录的1997-2002年间已发表的相关研究文章有261篇,研究者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发,结合相关语言学理论,提出一些实施词汇教学的方法、技巧;要么从有关理论出发,反思和检验词汇教学实践,找出问题,进而提出解决问题的措施。他们较多地关注的是英语词汇学习的各种方法、技巧和策略以及词汇记忆问题（章柏成、韦汉，2004年）。但从2003至今，中国期刊全文数据库学术期刊(光盘版)电子杂志社收录新增各类刊发的相关研究文章共有205篇。 2 研究现状 随着大学英语词汇学习研究课题的日益深入，更多的国内外学者另辟蹊径，多元化提出并探讨了一些全新理念，极大地丰富和发展了大学英语词汇教学。这些研究不再将英语词汇学习仅仅局限在探讨各种技巧或策略的简单层面了，而是从心理认知、学习者情感性格因素、学习者动机强度和策略的多维层面系统有序地阐述了词汇习得对不同语言水平学习者的语言综合能力影响。大学英语词汇教学贯穿着整个大学英语教学阶段，尽管当前大学英语教学不断地为增强学生英语综合能力而发展，但是学习者词汇量的相对贫乏，往往使得二语习得的过程变得尤为艰难。 国外一些语言学家们在二十几年前就开始着手研究词汇量与学习者的关系。他们认为学习者大脑里的词汇可以划分成两类,即积极词汇(active/productive vocabulary)和消极词汇(passive eceptive vocabulary)。前者是指那些需要被正确理解和运用,常出现在口语或写作中的词汇,后者是指那些只需被认识和理解,常出现在阅读或听力中的词汇，(ODell,1986;Ellis,1989)即了解一个词最常用含义的能力(Laufer， Paribakht1998:370)。这种区分的意义在于学习者在词汇习得的过程中将会有意识、有目的地对积极词汇和消极词汇加以辨别，达到提高词汇使用和记忆的意图。 正是因为语言的习得过程的复杂精妙，个体差异的学习者在此过程中对自身心理、生理、动机、实践能力、任务目标等方面的认知也会使得他们采取相异的认知策略。美国心理学家弗拉维尔（）于1976年率先提出元认知概念。由于元认知以认知为基础，因此也有学者还明确地专门指出元认知过程是向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程（Kluwe，1980）。大学英语词汇学习是个持续不断的过程。元认知理论的提出和研究，综合考虑了学习者自身的认知动机和策略，有利于教师在教授过程中可以合理安排词汇学习计划，不断监控词汇教学过程，及时调整词汇教学方法，达到令人满意的教学效果。 3 课堂教学的新启示 大学阶段英语词汇教学，教师与学习者之间的一个双向获取、双向认知的过程。学习者词汇能力并不局限于懂得词义, 还包括许多其他语言知识, 不单是懂得词典中的解释以及与其他词条的某种联系， 还在于篇章段落中不同词汇的句法作用和不同情景和功能下的使用范围。这就要求教学中教师不应该只充当词汇的翻译者或解释者，而是启发和帮助学