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课堂观察分析综述 一、课堂观察的界定 1.1 课堂观察的概念 1 作为研究课堂的方法， 课堂观察源于西方的科学主义思潮， 发展于 20 世 纪五六十年代。美国课堂研究专家弗兰德斯（ N ．A ．Flanders） 于 1960 年提 出的“ 互动分类系统” （后经他自己不断修正与完善）， 通过记录课堂中的师 生语言互动， 以分析、改进教学行为， 标志着现代意义的课堂观察的开始。 2 目前学界采用的课堂观察定义大抵来自两处。陈瑶在 2002 年的著作《课堂 观察指导》 中将课堂观察方法界定为 “研究者或观察者带着明确的目的， 凭借自 身感官（如眼、耳等）及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等） ，直接或间 接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法” 。 崔允漷等学者则将其表述为“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究， 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动” 。这两种概 念在对课堂观察基本性状的描述上基本一致， 只是前者更多地指向教育研究， 视 课堂观察为教育研究的方法和工具， 而后者则侧重教育实践取向， 将课堂观察作 为一种教育研究活动。 1.2 课堂观察的类别 3 1）实验观察和自然观察 2 ）直接观察和间接观察 3 ）参与观察和非参与观察 4 ）结构观察、准结构观察和非结构观察 5 ）开放式观察、聚焦式观察、结构化观察和系统化观察 6) 定量观察和质性观察 1 沈毅，崔允漷 .课堂观察 2 ：走向专业的听评课 2 梅云霞 .课堂观察：内涵、分类与价值 [J] 3 陈瑶 . 课堂观察方法之研究 二、课堂观察的历史流变与新发展 4 2.1 从社会学中对群体互动观察开始 课堂观察主要源自 20 世纪 50—60 年代西方科学主义思潮， 受社会学中互动 研究的影响。 50— 60 年代，关注：课堂中教师与学生的互动类型，方式：将教师的互动 行为和学生的互动行为编成一套编码系统， 用编码系统中的编码表对一堂课或课 堂片段进行互动分析。 1950 年贝尔思（ Bales）提出“互动过程分析”理论。群体互动是对小群体 的观察，他划分了互动范畴的观察框架： 社会情绪领域的积极互动行为与消极互 动行为，工作领域的询求性互动行为与回应性互动行为； 然后将这四类互动行为 分成程度逐渐变化的三个层次，组成观察项目清单。 之后的弗兰德斯互动分析系统， 古德和布罗菲提出了课堂观察的双向互动系 统。 2.2 话语分析视野中的课堂语言 20 世纪 70—80 年代，受社会学中儿童话语研究的影响，卡兹登（ Cazden， 1998）开创了用话语分析进行课堂分析的研究。 卡兹登认为， 从语言学的角度来 看，教室生活中有三种不同功能的语言：课堂的语言，沟通主要教学信息；控制 的语言，建立与维持社会关系；个人认同的语言，表达说话者的认同态度。语言 模式表现为 IRE 序列：教室启动 —— 学生回应 —— 教室评价。 目前，国内的课堂话语分析研究主要集中在二语习得