三角函数教学设计.docx

三角函数教学设计 4.1、 任意角的正弦函数、余弦函数的定义 一、教学内容分析 直角三角形简单朴素的边角关系，以直角坐标系为工具进行自然地推广而 得到简明的任意角的三角函数定义，紧紧扣住三角函数定义这个宝贵的源泉， 自然地导出三角函数线、定义域、符号判断、同角三角函数关系、多组诱导公 式、图象和性质。三角函数定义必然是学好全章内容的关键，如果学生掌握不 好，将直接影响到后续内容的学习，由三角函数定义的基础性和应用的广泛性 决定了本节教材的重点就是定义本身 . 二、学生学习情况分析 在初中学生学习过锐角三角函数。因此本课的内容对于学生来说，有比较 厚实的基础，新课的引入会比较容易和顺畅。学生要面对的新的学习问题是， 角的概念推广了，原先学生所熟悉的锐角三角函数的定义是否也可以推广到任 意角呢？通过这个问题，让学生体会到新知识的发生是可能的，自然的。 三、设计思想 教学中注意用新课程理念处理教材，采用学生自主探索、动手实践、合作 交流、阅读自学，师生互动，教师发挥组织者、引导者、合作者的作用，引导 学生主体参与、揭示本质、经历过程 . 根据本节课内容、高一学生认知特点，本节课采用“启发探索、讲练结合” 的方法组织教学 . 四、教学目标 1．掌握任意角的正弦、余弦的定义（包括这 二种三角函数的定义域和函数 值在各象限的符号） ； 2、理解任意角的三角函数不同的定义方法；掌握并能初步运用公式一；树立 映射观点，正确理解三角函数是以实数为自变量的函数 . 3、通过单位圆和角的终边 , 探讨任意角的三角函数值的求法 , 最终得到任意角 三角函数的定义 . 根据角终边所在位置不同 , 分别探讨各三角函数的定义域以及 这三种函数的值在各象限的符号 . 借助有向线段进一步认识三角函数 . 4、通过任意三角函数的定义， 认识锐角三角函数是任意三角函数的一种特例， 加深特殊与一般关系的理解。 5、通过三角函数的几何表示，使学生进一步加深对数形结合思想的理解，拓 展思维空间。通过学生积极参与知识的“发现”与“形成”的过程，培养合情 猜测的能力，从中感悟数学概念的严谨性与科学性。 对 对 五、 教学重点和难点 重点 : 任意角的正弦、余弦的定义（包括这二种三角函数的定义域和函数 值在各象限的符号） ；终边相同的角的同一三角函数值相等（公式一） . 难点: 任意角的正弦、余弦的定义（包括这二种三角函数的定义域和函数 值在各象限的符号） ； 六、教学过程设计 教学过程 一、复习引入、回想再认 （情景 1）我们在初中通过锐角三角形的边角关系，学习了锐角的正弦、余 弦等二个三角函数 . 请回想：这二个三角函数分别是怎样规定的？ 学生口述后再投影展示，教师再根据投影进行强调： 边 sin α = 对边 ， con α = 邻边 ， α 邻边 斜边 斜边 设计意图： （ 图 学生在初中学习了锐角的三角函数概念，现在学习任意角的三角函数，又 是一种推广和拓展的过程（类似于从有理数到实数的扩展） . 温故知新，要让 学生体会知识的产生、发展过程，就要从源头上开始，从学生现有认知状况开 始，对锐角三角函数的复习就必不可少 . 二、 引伸铺垫、创设情景 （情景 2） 我们已经把锐角推广到了任意角， 锐角的三角函数概念也能推广 到任意角吗？试试看，可以独立思考和探索，也可以互相讨论！ 留时间让学生独立思考或自由讨论，教师参与讨论或巡回对学困生作启发 引导 . 能推广吗？怎样推广？针对刚才的问题点名让学生回答 . 用角的对边、临 边、斜边比值的说法显然是受到阻碍了，由于 1.1 节已经以直角坐标系为工具 来研究任意角了，学生一般会想到（否则教师进行提示）继续用直角坐标系来 研究任意角的三角函数 . 设计意图： 从学生现有知识水平和认知能力出发，创设问题情景，让学生产生认知冲 突，进行必要的启发，将学生思维引上自主探索、合作交流的“再创造”征程 . 教师对学生回答情况进行点评后布置任务情景：请同学们用直角坐标系重 新研究锐角三角函数定义！ 显然，我们可以将点取在使线段 OP 的长 r 1 的特 显然，我们可以将点取在使线段 OP 的长 r 1 的特 sin b