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科研课题总结 吹响打造高效课堂的集结号 “提高课堂教学实效”是一个时代性命题，围绕这一主线，我 校狠抓高效教学不放，追求真、实、活、高的教学境界，努力实现省 时高效的教学理想，引领教师聚焦课堂，注重实效，提高学业质量， 促进学生发展。 一、校本研修引领“高效”落地 校本研修经常是以教研组、 备课组为单位， 组织教师开展集体研 读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、 审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。教师通过相互借鉴， 相互启发，集各家所长，避自己所短，为提高课堂教学效率发挥了重 要作用。但在实践中， 我们发现有些学科的校本研修集体备课不知不 觉成了备课教师的 “教案之和”、网上资料的 “下载拼盘”，或是 “标 准答案式”教学方法、教学手段、教学流程的汇集。于是，我们开展 了如何进行校本研修的讨论。 通过讨论， 进一步明确了校本研修是一 项极其细致且复杂的创造性活动， 它是大面积提高教学质量与教师群 体水平的一种有效手段。因此我们拓宽了校本研修的方式： 专题研讨式。我校开展了以提高课堂效益为专题的教学专题研讨 活动。各教研组在人人参与专题研究的基础上， 择优推荐课例在学科 组内展示， 引发大家对专题的深入探讨。 学校根据教师教学实践中的 问题，先后组织了 6 次跨学科以专题研讨为主要形式的校本研修活 动。教师通过参与问题研讨，不断建立和生成新思想、新策略。 临床诊断式。 教师对课堂教学中的问题进行分析， 以判断教学的 成与败、得与失， 它是常态下校本教研常用的方法。我校教师在自主 研究的基础上拿出研究课例供大家分析， 老师们通过课堂生成及效果 分析，研究问题成因，提出改进策略，从中获取经验或教训，减少教 学风险。由于学校有人人参与做课的制度——“推门课”，每位教师 都能得到这样的教学“临床会诊”。这种方式，有利于促进教师对课 堂生成和教学质量的关注。 角色体现式。 教师在研究活动中模拟课堂活动，进行实际体验， 找到更有利于学生发展的教学策略。 如英语课题组的实验教师， 开设 了模拟课堂， 分别充当教师和学生进行模拟教学。 这种置研究于课前 的模拟，不但及时发现了教学中的问题， 而且在合作中分享研究成果， 把课堂可能出现的问题解决在走进教室之前。 一条龙式。 同组教师围绕同一课例，展开教学研究，后者在前人 实践的基础上不断改进， 在互动、互补的研究中形成经验， 获得成功。 如数学组在区优秀课初评中，同备《正式的加减》一课中，开展了取 长补短，不断完善的一条龙式教学研究， 在实践—认识—再实践—再 认识的循环往复中，问题得到了修正。这种互补式研究，培养了教师 的团队意识、协作精神，也体现了教师智慧凝聚的力量，塑造了教师 的职业品格。 问题追踪式。我们坚持对一位教师教学研究中出现的问题进行跟 踪观察，努力把教学遗憾减小到最低限度。这种“一杆子扎到底”的 研究方式，促使教师不断加强自我反思。在突破自我的同时，提高教 学实践能力和创新能力， 使教师在学无止境、 研无止境的追求中完善 自我，提高质量。 实例： 一堂外语词汇课教学探讨 孙代红老师，一位有着 10 多年教龄的青年教师，作为外语组被 跟踪培训对象，她在词汇教学上进行了新的尝试。在一次研讨课上， 她选择了课文单词中比较典型的初中常用的六个词汇， 采用多种教学 形式进行教学。 在教学过程中， 穿插有翻译和听力的训练以及与单词 有关的学生合作活动。 在教会学生一些常用词组的搭配和结构句式搭 配的同时， 引导学生学会用不同的句式结构来表达相同的意思， 以此 提高学生的写作水平。整节课拓展内容较多，学生