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论《幼儿园教育指导纲要》的精神 幼儿园教育进行宏观管理与指导的国家法规文件《幼儿园教育指导纲要》 ， 是我国幼儿教育步入 21世纪后的头件大事、我认为，对之，大家首先要做的， 便是认真地学习它，要把握它的基本精神。 一、学习观 《纲要》作为幼儿园教育的指南，将保障幼儿的学习权利、为其创造学习 的机会和条件放在了重要地位。而且，从《纲要》中的若干条目，如总则的“以 游戏为基本活动”， 各领域中的“鼓励、 吸引幼儿与教师、 同伴或其他人交谈， ” 等，都表明《纲要》看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在 一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中、特别是游戏中大量产生和有效进 行,, 可以说，这是一个广义的学习观。 二、终身教育的观点 《纲要》在各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节 中，一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动 要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多 地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础 教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向；强调通过“引发、支持幼儿与 周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能 ,, 这些都明显着眼于培养 幼儿终身持续发展所需要的基本的重要的素质，如强烈的学习兴趣、有效地与 环境互动的能力等，只要我们遵循《纲要》的精神，自觉地坚决地对那些不正 确的做法加以抵制，才能保护每一个幼儿在愉快、有尊严的幼儿园生活中发展 潜力、不仅更好地去适应小学生活，而且为一生的学习和发展奠定基础。 三、知识观 《纲要》的知识观体现的是幼儿主动建构的过程， 《纲要》强调了作为教育 内容的知识的建构性、 过程性。 没有知识和技能支撑的活动是不存在的， 《纲要》 这样表述并不是无视知识或技能的重要性，也不意味着不需要列出具体要点来 供教师把握，而只是其知识观与幼教长期以来的习惯理解不同，突出了“教” 一定要通过作用于幼儿的活动来对其发生影响，让“学”一定要成为幼儿通过 活动的主动构建而已。 四、幼儿教师的角色和专业化 《纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识 的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”应当看到， 这三种角色不是截然分离的。三种角色不仅有共同的基础和前提──尊重幼儿、 了解幼儿，而且它们是在教师与幼儿的互动中综合地动态地实现的──在教育 过程中，它既是支持的方式和手段，也是支持本身。而支持和合作都体现着教 育的意图，实现着教育对幼儿的直接的或间接的引导。此外，教师的不同角色 都为着实现同一个目标──提高与儿童互动的质量，让这些互动变得更加丰富、 有趣、富有吸引力。能获得有意义的令人满意的效果。 《纲要》的角色要求对幼 儿教师的专业素质提出了极大的挑战，可以说《纲要》把培养“幼儿教师专业 水准”问题提上了我国幼教发展的日程。 幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯 彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。而《纲要》的精神是 幼儿教学的精髓所在，对与我们未来的幼儿教学发展起到了重要的作用。